初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育評價現(xiàn)狀及對策(編輯修改稿)
2025-05-01 03:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 望老師成為他們學(xué)習(xí)的伙伴。主要原因分析：1． 應(yīng)試教育桎梏著課堂評價。應(yīng)試教育的根深蒂固，使教學(xué)側(cè)重于甄別。傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個基礎(chǔ)假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此，評價就要把優(yōu)異的成績給與極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績。這樣，使教學(xué)評價無形之中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者。2． 教師陳舊的評價觀念阻礙了孩子個性的發(fā)展。從以上二表中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師陳舊的評價觀念是影響評價中諸多問題的關(guān)鍵因素。教師為了“良好的課堂紀(jì)律”，常常故作嚴(yán)肅，認(rèn)為孩子給一點(diǎn)陽光就燦爛，故而不經(jīng)意間維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”。學(xué)生雖然渴求教師的賞識和關(guān)注，但由于教師將自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位，造成和孩子的心理差距，學(xué)生因而不可能將教師當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的合作者。由于一些陳舊觀念的支配，教師未能意識到自己做出的不公平評價給孩子帶來多少負(fù)面影響?？v觀我們的課堂教學(xué)，教師的評價多數(shù)是為了評定學(xué)生在群體中所處位置，而不是著眼于學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。教師的評價未能關(guān)注于讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會，也未能關(guān)注于通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力。四． 對策針對數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)狀，我們應(yīng)努力做到：（一） 角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)評價主體互動化。毋庸置疑，教師在新課程的推行過程中起著關(guān)鍵性的作用。如果教師再去維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”地位，只能被課程無情地淘汰。所以，我們要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，要改變單一的教師評價學(xué)生的現(xiàn)狀，讓學(xué)生也成為課堂評價的主體，通過集體、小組評價和學(xué)生自我評價等多種形式，實(shí)現(xiàn)評價主體的互動化。以布置復(fù)習(xí)作業(yè)為例，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我評價的
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