【正文】 。對教學(xué)能力的評價(jià),應(yīng)從教師的教學(xué)態(tài)駕馭課堂能力、表達(dá)能力和利用多種教學(xué)工具的能力來進(jìn)行判斷。學(xué)生從探究中學(xué)到更多更適合自己的知識。充分利用學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)來提高教學(xué)的實(shí)效性。激發(fā)和提升學(xué)生的體驗(yàn)。②強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)①注意學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性。(2)教學(xué)方法是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師所采用的工作方式和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式。過渡自然,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn):教學(xué)密度適當(dāng),時(shí)間分配恰當(dāng)。學(xué)習(xí)新內(nèi)容前,能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷。課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與安排:課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與運(yùn)作以及思想教育的體現(xiàn)等方面來進(jìn)行判斷。問卷調(diào)查、測驗(yàn)、座談、 第三篇：初中政治課堂教學(xué)評價(jià)初中政治課堂教學(xué)評價(jià)(1)教學(xué)過程是教師將書面方案形式轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形式的創(chuàng)造性活動(dòng)。 收集信息主要通過以下幾種途徑進(jìn)行: 說課。（6）為學(xué)生留有思考的空間好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考余地。（5）運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)經(jīng)歷數(shù)學(xué)。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。必須明確評價(jià)的目的，測驗(yàn)試題的編制必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，測試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測試結(jié)果的使用要淡化其評定等級的功能，促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)功能的正常發(fā)揮。它可以對學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問題的能力進(jìn)行全面綜合的評價(jià)。是對學(xué)生進(jìn)行的一種隨堂快速調(diào)查，通過編制簡單的測試題來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，測驗(yàn)可以采用書面形式也可以是口頭的形式。測驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中有著重要的作用。四、訪談的主體意識訪談一定要圍繞主題進(jìn)行，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得信息資料。l 訪談的氣氛。l 訪談的地點(diǎn)選擇。三、訪談時(shí)需要注意的幾個(gè)問題l 訪談的時(shí)間安排。原始資料的整理需要進(jìn)行分類和編碼。l 在正式訪談中要注意訪談時(shí)間、地點(diǎn)的選擇，要能夠盡快接近訪談對象，建立一個(gè)融洽的訪談氣氛，自然地按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行訪談，并且做好訪談?dòng)涗?。老師的講了有趣嗎；上課時(shí)老師讓你參加一些有趣的活動(dòng)了嗎；上課時(shí)你都能解決了那些比較復(fù)雜的問題；你和其他同學(xué)討論交流意見嗎；你們是怎么樣進(jìn)行小組合作的；下課后，你有興趣思考老師在這節(jié)課中講的內(nèi)容或題目嗎；你能獨(dú)立完成老師這節(jié)課布置的作業(yè)嗎；你能說出這節(jié)課的內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系嗎。l 擬定訪談問題教師訪談參考提綱：教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)過程中，你是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略,做了哪些調(diào)整；課的背景：包括這節(jié)課與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系與單位教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等；教師基本情況；學(xué)生基本可情況；教師對教學(xué)的自我評價(jià)。 訪談?dòng)?jì)劃的制定訪談?dòng)?jì)劃中大致包括這樣幾個(gè)問題：訪談的目的和主要內(nèi)容。可以使被評價(jià)者更好的合作。訪談法的優(yōu)點(diǎn)：可以保證較高的回答率。資料分析和整理之后，即可以從系統(tǒng)的資料中歸納推論出研究結(jié)論。避免時(shí)過境遷而發(fā)生偏差。課堂觀察后——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。定量觀察的記錄方式包括編碼體系、記號體系或項(xiàng)目清單、等級量表。在課堂情境中，按照預(yù)先選定的記錄方式對觀察對象進(jìn)行觀察和記錄是課堂觀察的主體部分。最后，如果有可能，應(yīng)該事先確定被觀察行為的一般標(biāo)準(zhǔn)課堂觀察——進(jìn)入課堂及記錄資料，課堂觀察的實(shí)施階段包括進(jìn)入課堂，以及在課堂中，按照事件擬定的計(jì)劃和選擇的記錄方法，對所需的信息進(jìn)行記錄。課堂觀察前準(zhǔn)備——確定觀察的目的和計(jì)劃，首先，要確定觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等。而且，觀察者的情緒、態(tài)度、水平、洞察力、鑒別力等，都直接影響觀察效果。觀察法也有本身不可避免的弊端。觀察法的重要價(jià)值在于它是一種現(xiàn)實(shí)實(shí)施的方法，在自然的情境中，評價(jià)者在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行研究，可以隨時(shí)捕捉各種教學(xué)現(xiàn)象。在課堂教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)的方法一般有觀察法、訪談法、測驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評定等。按照新課標(biāo)理念，教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，營造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段搜集資料，獲取經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。、合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在數(shù)學(xué)課堂中，要改革傳統(tǒng)的教師的教和學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)的過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，改變教師的角色，讓教師有自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)的背景的活動(dòng)中去探究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新的精神，運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息的能力。 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識上的掌握，同樣也要關(guān)注教學(xué)中的情感、一直等方面的要求，促使學(xué)生達(dá)成情感的有益變化、意志水平的提升。教師要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，讓學(xué)生成為課堂的主角。，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要傳統(tǒng)的評價(jià)，評價(jià)者偏重評“教”，忽視評“學(xué)”，課堂教學(xué)評價(jià)主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；重視教師的課堂教學(xué)技巧，主要以教師的語言、板書、課堂提問技巧、內(nèi)容的安排作為評價(jià)的主要內(nèi)容，而忽視了教學(xué)中最核心的學(xué)生的發(fā)展需要，由此造成了教師為書本至上，使課本成為教學(xué)之本。不可否認(rèn)，一節(jié)好課必然是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，但教學(xué)法中有一句話很重要：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)又要看到學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題、數(shù)學(xué)態(tài)度和情感發(fā)展。這種忽視學(xué)生主體只重視知識移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變的盡可能地容易掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而事實(shí)上，現(xiàn)代教育評價(jià)的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”。我國現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價(jià)存在以下幾個(gè)弊端： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)，主要采用行政人事和管理取向，用于對教師的考核和評比，評價(jià)的結(jié)果和教師的晉升直接掛鉤，也正因?yàn)槿绱?，帶來虛假的“公開課”。課堂教學(xué)的價(jià)值取向是隨社會發(fā)展而變化的，總體來看，經(jīng)歷了一個(gè)從片面到全面、從單一到多元的發(fā)展過程。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評價(jià)方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。另外，教師的人格特征，如理解、公平等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學(xué)科知識、教學(xué)能力以及教師的人格特征決定。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。這一要素形成以后也不是一成不變的，也具有動(dòng)態(tài)變化的特征。只就有在課堂教學(xué)開始以后，這一要素才逐漸生成。這一要素在課堂教學(xué)中的形式和作用比較特別。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師要根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)，確定內(nèi)容及范圍；其次教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有科學(xué)性。現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代