【正文】 作品在不同人閱讀后會有不同的感受,語文課文在不同的老師課堂也會有不同的教法。語文課文內(nèi)容的豐富性，不同教師的知識底蘊(yùn)不同、審美觀不同、認(rèn)識角度不同、風(fēng)格不同。，從而使同一篇課文也會有不同的教法。也使語文課成為教師的再創(chuàng)性勞動。通過自己多年的摸索，現(xiàn)就自己對語文課堂的創(chuàng)新的人是幾點的做法予以介紹。一、語文課堂創(chuàng)新的基本立足點：樹立正確的教材觀：“教材無非是個例子”，新課程要求我們應(yīng)樹立“用教材教”的觀念，通過仔細(xì)研讀課標(biāo)及教學(xué)用書、課文及單元教材分析。準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，而后圍繞目標(biāo)思考如何以這篇課文為范例，如何進(jìn)行取舍、改造、擴(kuò)充等，結(jié)合自己開發(fā)的相關(guān)教材內(nèi)容，有效地落實課文承載的的“三維目標(biāo)”。樹立生本觀念：樹立“學(xué)生是發(fā)展的主體”，教師是引導(dǎo)者、合作者、組織者的觀念。以學(xué)生活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在讀中發(fā)展語感，浸染思想，培養(yǎng)讀寫興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。突出學(xué)科特點：語文課是一門綜合學(xué)科，它有者豐富的人文性和較強(qiáng)的工具性。學(xué)生學(xué)語文，既要讓學(xué)生在課堂上有語言實踐及收獲，又要使學(xué)生的性格、思想、情感受的熏陶。因此，語文課應(yīng)以讀為根，通過生生、師生、生本等多元對話，讓學(xué)生親歷語言。二、語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的途徑及方法：課型創(chuàng)新：課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式?！吨泄仓醒耄瑖鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出要“積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量?！睂l(fā)式和討論式寫進(jìn)全教會的《決定》之中，這是第一次。這里的“討論式”和“啟發(fā)式”既是一種教學(xué)方法也是一種課型。因為每一節(jié)課，教師都會采用多種教學(xué)方法，以其中一種教學(xué)方法為主。在這種主要的教學(xué)方法的基 礎(chǔ)上，不斷探索創(chuàng)新，形成某種比較固定的課堂教學(xué)形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創(chuàng)新包含了教學(xué)方法的創(chuàng)新。課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來。質(zhì)疑問難式，啟發(fā)討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而落實學(xué)生的創(chuàng)新行為。教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新：一個好的教學(xué)設(shè)計能調(diào)動師生雙方的積極性、激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，從而使課堂生成不可預(yù)約的的亮點。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于找到“切入點”，設(shè)計好課堂教學(xué)主線：不同的課文，有不同的文路，這就要求我們要吃透教材，理清文脈，找到設(shè)計教學(xué)主線的切入點。經(jīng)過多年實踐，我摸索到以下幾個方面：①由文路切入設(shè)計教學(xué)主線：根據(jù)文路設(shè)計教學(xué)主線，可使得文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《白楊》文路是：白楊外形白楊特征爸爸心愿。學(xué)生的學(xué)路是由淺入深，由表及里。根據(jù)文路和學(xué)路我設(shè)計的教學(xué)主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點的一段話的教學(xué)，在學(xué)生心目中樹起白楊高大的形象，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中插敘以及爸爸神情變化描寫的句子，領(lǐng)悟爸爸心愿，在學(xué)生心目中樹起邊疆建設(shè)者的高大形象。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同乘一舟，披文入情，探幽攬勝。②由課題切入設(shè)計教學(xué)主線：課題是文章的“眼睛”，文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題組織教學(xué)主線可以突出重點，達(dá)到事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》就可以緊扣題目中的“飛”和“奪”設(shè)計教學(xué)主線，組織問題系統(tǒng):圍繞“飛”可問：我軍為什么要“飛”？我軍在“飛”的過程中遇到了哪些困難？是怎樣戰(zhàn)勝的？我軍“飛”的結(jié)果如何？圍繞“奪”可問：我軍多的是一座怎樣的橋？我軍是怎樣奪橋的？在“奪”的過程中遇到了什么困難？是怎樣戰(zhàn)勝的？我軍“奪” 2 的結(jié)果怎樣？說明了什么？③由文中警句切入設(shè)計教學(xué)主線：警句，就是文中牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。如《可愛的草塘》最后一句“但是，我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”在全文中起到了畫龍點睛的作用今日的北大荒成了一幅美不勝收的畫卷。我圍繞這句話組織教學(xué)主線，第一步：引導(dǎo)學(xué)生理解“畫卷”的意思。第二步：引導(dǎo)學(xué)生理解草塘美景圖、雪地捕獵圖、草塘逮魚圖、小河清秀圖。第三步：啟發(fā)學(xué)生想象，假如作者和小麗繼續(xù)往草塘深處走，又將看到怎樣美麗的畫面？第四步：引導(dǎo)學(xué)生體會祖國山山水水美如畫，教育學(xué)生要愛我們美麗的祖國，將來把祖國建設(shè)得更加美麗富饒。好多課文都有類似的警句。我們應(yīng)充分發(fā)揮這些警句的作用，利用他們來組織教學(xué)主線。④由課后習(xí)題切入設(shè)計教學(xué)主線：課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點精心設(shè)計的，它是教學(xué)的主要根據(jù)，應(yīng)引起足夠重視。如《麻雀》一文有這么三個習(xí)題：“獵狗發(fā)現(xiàn)了什么？老麻雀用什么辦法保護(hù)小麻雀？獵狗為什么慢慢地向后退？”根據(jù)這三個問題，我設(shè)計了這樣的教學(xué)主線：第一步：利用這三個問題講讀全文，重點突出第二個問題。通過講解、朗讀、比較、畫圖等把老麻雀那不畏強(qiáng)暴的、奮不顧身的母愛精神深深烙在孩子們的記憶里。第二步：利用三個問題給文章劃分層次。第三步：利用問句給每部分概括段意，方法是把文具改成陳述句。設(shè)計教學(xué)主線的方法還有利用過渡段、課文插圖等方法作為切入點，有時同一篇課文也會有好幾個切入點，這就為我們創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)流程，使同一篇課文常教常新提供了可能。教學(xué)用語的創(chuàng)新：教師課堂教學(xué)引導(dǎo)組織學(xué)生采用的最有效、最常用的方式就是語言。個性化、簡約化、風(fēng)格化、兒童化的教學(xué)語言能抓住學(xué)生的心，很快將學(xué)生帶入文本，較好的理解課文。一般來說，課堂導(dǎo)入、課堂過渡語、課堂總結(jié)語要新穎、動情。課堂評價語要簡練、富于激勵。總體來講，語言還應(yīng)該融入個性特點，語言要準(zhǔn) 3 確、生動?；蛴哪?、或煽情。另外教師應(yīng)與時俱進(jìn)，積極吸收時代流行語、俗語、生動有趣的網(wǎng)絡(luò)用語等，縮短與學(xué)生間的交流距離。語文實踐活動的創(chuàng)新：講課內(nèi)與課外、讀和寫、學(xué)習(xí)與生活、語文與其他學(xué)科貫通。根據(jù)不同的教材、對一篇課文學(xué)習(xí)由課內(nèi)到課外學(xué)生的聽、說、讀、寫、做進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。開展諸如辦手抄報、開辯論會、詩歌朗誦、新聞評說、日記、調(diào)查報告、課本劇、演講等形式，活化、趣話語文學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在實踐中、生活中學(xué)語文。此外，語文教學(xué)手段、板書設(shè)計、朗讀指導(dǎo)等諸多方面都有很大的創(chuàng)造空間。只要我們心系課堂，孜孜追求，就一定能在語文課堂的創(chuàng)新上走出一條屬于自己的新路。也會步入自己語文教學(xué)的敞亮境界。