【正文】 顧及大多數(shù)學(xué)生的心理感受，至于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展更無從談起。為什么新課程的課堂評價始終擺脫不了“甄別與選拔”的標(biāo)準(zhǔn)，是我們的老師沒有從觀念上基本改變，評價前教師與學(xué)生在頭腦中早已構(gòu)了一幅“正態(tài)分布圖”：在一個班級集體中，只有極個別個體是優(yōu)秀者，大多數(shù)學(xué)生只能達(dá)到中等水平，還有極個別的個體屬于下等水平。大家心目中只有一把尺、一個標(biāo)準(zhǔn)。以班級中的優(yōu)生為參照，那么大多數(shù)中、下等水平的學(xué)生只是背景，他們成了陪襯優(yōu)等生的失敗者。如何扭轉(zhuǎn)這種局面?筆者認(rèn)為，從轉(zhuǎn)移“參照”開始，軟化“班級參照”，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體，淡化學(xué)生們的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，強(qiáng)化“自我參照”，建構(gòu)不定勢評價心理。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學(xué)生自評與互評的精彩。滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。如課堂中，面對學(xué)生對該生批斗式的否定評價，教師能否顧及對象的心理感受，換一個角度引導(dǎo)：“可他比上一次少錯了一個字呀!這說明他在進(jìn)步?！薄罢l比他讀得更好”用“我們再耐心地聽一遍，相信你們會發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步”取而代之，效果又如何呢?該生會在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。而其他學(xué)生在教師寬厚的評價引導(dǎo)下，不再只盯著他成績平平、寡言少語等缺點(diǎn)，而將眼光轉(zhuǎn)移到去發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步上來。以該生的原有經(jīng)驗、原有水平為參照，肯定他今天的進(jìn)步，且相信其一次比一次進(jìn)步大。變“糾錯”為“覓優(yōu)”，鼓勵和幫助學(xué)生獲得成功體驗，形成獨(dú)立評價心理，不唯師，不從眾，不受思維定勢的限制，不奉承“明星學(xué)生”，不貶低“百姓學(xué)生”，大家都是有自己看法的、獨(dú)立的評價者，都是力求上進(jìn)并始終進(jìn)步著的被評價者。這樣評價心理指導(dǎo)下的評價，沒有一個僵硬不變的參照標(biāo)準(zhǔn)，它因人而異，可以給表現(xiàn)好的學(xué)生提出更高要求。如對第一位學(xué)生的評價，學(xué)生們可能評“我覺得她的表情應(yīng)該是皺著眉頭，小魚才會難過”。這是學(xué)生經(jīng)過思考后作出的獨(dú)立評價，它讓優(yōu)秀者追求更好，永無止境；也可以為表現(xiàn)不好的學(xué)生再提供一點(diǎn)幫助，給予一次機(jī)會，讓他們不感到自卑，鼓起自信的風(fēng)帆，再作一次努力，促使他在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增加自信，發(fā)揮其潛能。如對第二位學(xué)生的評價，學(xué)生們也許會說：“如果他能大聲些，肯定很不錯?！边@樣的互評，對評價者是一種利用語文時空進(jìn)行施愛的語文教育，于被評價者是語文課堂中一種無聲的愛的滋潤，它關(guān)愛著每個評價主體，每個學(xué)習(xí)主體，讓所有學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到良好的發(fā)展。第五篇：課堂教學(xué)評價方法之探索論文一、激勵評價法。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才會有交流的動機(jī)；有了興趣，思想才會活躍。而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是“激勵”。人的深層次需要，都有渴望別人賞識的愿望，因此，在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)成一個平等的朋友來對待，對學(xué)生回答的問題進(jìn)行評價時，要多表揚(yáng)少批評，多鼓勵少指責(zé)，盡量不用指令性的語言、批評性的語言，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵性評價。一位教師在教《家》一課時，引導(dǎo)學(xué)生說說“還有哪些地方是誰的家”，學(xué)生一邊表演一邊練習(xí)說時，教師隨即進(jìn)行了激勵性評價：“看，多可愛的一只小鴨子啊！它正在游泳呢！你表演得真不錯?！薄澳銈兟?，這位同學(xué)說話說得多完整??！老師真佩服你！”“太棒了！還有誰能和她一樣！”教師的激勵性語言使全班學(xué)生都興趣盎然、躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中，都積極主動地參與到了課堂的實踐活動中。整堂課，學(xué)生理解了內(nèi)容，練習(xí)了說話，陶冶了情操。這種激勵式的評價，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的推動力，在潛意識中產(chǎn)生對表揚(yáng)目標(biāo)的追求。二、期待評價法?！缎抡n程改革評價標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。任何一個學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總存在個體差異。因此在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性的良好愿望。對學(xué)習(xí)有困難、基本知識及技能掌握得一般、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師更應(yīng)根據(jù)情況做出期待性評價。如在一次課上，聽課教師眾多，在指名學(xué)生朗讀課文時，執(zhí)教老師指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老師一次又一次的期待中——“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕讀給老師聽。”“真不錯，聲音稍微響亮一點(diǎn)，同學(xué)們就都聽見了。”“老師知道你肯定行，這不，讀得多流利、多響亮??！”小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，流利地讀完了課文。在同學(xué)們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了。以后的課堂上，經(jīng)?？吹竭@位小女孩踴躍地發(fā)言，這不正是老師期待式的評價給了她莫大的勇氣嗎？在老師真誠的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。三、接納評價法。在課堂上，老師要尊重學(xué)生的理智與情感，以防止學(xué)生產(chǎn)生自卑、自負(fù)或者自欺等錯誤的自我觀念。學(xué)生的情感表現(xiàn)往往是不同的，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對具體的問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價的積極效果。如一教師在教完《北風(fēng)和小魚》一課后，提出了這樣一個問題：“你們喜歡北風(fēng)嗎？為什么？”然后學(xué)生分組討論。學(xué)生積極性很高，討論氣氛非常熱烈。在組織學(xué)習(xí)交流的過程中，大部分學(xué)生不喜歡北風(fēng)，因為北風(fēng)覺得自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里，它妄自尊大，沒有自知之明。但是，有一部分學(xué)生卻喜歡北風(fēng)，因為“北風(fēng)一吹，天上就會下雪。地上積了厚厚的雪，我們就可以堆雪人、打雪仗了?！薄氨憋L(fēng)一吹，天下雪了，麥苗被蓋在厚厚的雪下覺得很暖和，第二年就會豐收?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，擺出了他們的理由。老師沒有簡單地給予否定，而是夸獎學(xué)生能積極思考、討論面廣。緊接著，老師再次引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你也像北風(fēng)那樣經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，小朋友還愿意和你一起玩嗎？北風(fēng)這樣做好不好？”通過再次討論，學(xué)生加深了對課文的理解，領(lǐng)會了課文的含義。老師采用積極的態(tài)度，主動接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價，不僅使學(xué)生理解了課文，達(dá)到了本堂課教學(xué)的目的，而且使學(xué)生潛移默化地懂得了可以從不同角度去思考問題、回答問題。四、親近評價法。所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，教師對學(xué)生信任、親切的情感流露不僅能拉近師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱的情懷，就會激起對教師的信任和愛戴。采用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行親近式的評價，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或者獨(dú)立作業(yè)時，教師告訴學(xué)生“哪個小朋友學(xué)得認(rèn)真，老師會輕輕地?fù)崦幌滤念^”，在巡視過程中，老師悄悄地、溫柔地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^；當(dāng)小朋友精彩的回答出乎老師的意料時，老師情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確、不夠完整并立即改正時，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報以一個會心的微笑、一個贊許的眼神……教師的舉手投足，都點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗，這種親近式的評價能迅速地使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。