【正文】 開展合作學(xué)習(xí)蘇較版教材有許多課文蘊含深刻的道理，在理解上對我們山區(qū)里的孩子來說具有較大的挑戰(zhàn)性，在獨立探索中出現(xiàn)困難是很正常的。但如果能由學(xué)生自己品讀、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉，這樣習(xí)得的知識才能印象最深，所感所想才能記憶持久。如：在教學(xué)《嫦娥奔月》一課中，我設(shè)計了這樣一個問題情境：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙鹉?？淺層次的初讀表現(xiàn)在同學(xué)們對文本的理解僅僅停留在夸贊嫦娥如何美麗善良，樂于接濟窮人的品德上。對于嫦娥在遇到險境中透露出的人性美，學(xué)生讀不透，理解膚淺。這個時候，我設(shè)計了這樣的追問：?鄉(xiāng)親們，你們想念嫦娥僅僅因為她美麗善良，常常接濟你們嗎？?再組織學(xué)生深入文本進行閱讀，在獨立思考的基礎(chǔ)上給足學(xué)生合作交流、探究的時間。經(jīng)過思維的碰撞，學(xué)生們深深認識到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙藥的險情下她還那么勇敢、機智，以至于情急之下吞服了仙藥，舍下了和睦美滿的家庭生活。這些情感體驗，都是學(xué)生在充分閱讀、思考、合作交流中產(chǎn)生。②在課堂生成問題時開展合作學(xué)習(xí)于小學(xué)生的思維方式、思維水平、認識能力和相關(guān)經(jīng)驗的缺乏，對一些教學(xué)中的問題個人認識往往具有局限性和片面性。學(xué)生之間認識問題的角度也有所不同。這時可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，形成辯證統(tǒng)一的認識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。例如：我教到《雪兒》時，有位學(xué)生當堂質(zhì)疑：?雪兒在天空中展翅飛翔，劃出一道美麗的弧線?這表示什么意思？而臥并沒有給學(xué)生正面的解釋，而是把問題帶入課文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，通過前文的學(xué)習(xí)來感受雪兒重獲自由的心情。對于學(xué)生參與學(xué)習(xí)生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題?擴大化?，引導(dǎo)全體學(xué)生來探究這個問題。學(xué)生們各抒己見，有人說。在小組合作交流中，不僅進一步梳理了文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認識結(jié)構(gòu)。教師要進行恰當?shù)囊龑?dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、小組的合作性學(xué)習(xí)。五、教師提問的有效性張慶主編曾經(jīng)說過：?要重視整體感悟，不要把課文教得很?碎?，要抓住皮毛的領(lǐng)子，俗話說：‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順。’語文教學(xué)要抓住最主要的，以它為綱領(lǐng)，做到綱舉而目張。?我一直覺得這番話說得很好，并一直努力實踐著，收到了很好的效果。如：在教學(xué)《青蛙看?！芬晃臅r，教師只提出一個綱領(lǐng)性的問題，即?登山看海成功最佳獎應(yīng)該發(fā)給誰？請陳述理由。?學(xué)生要想把這個問題弄清楚，必須通讀全篇，整體把握，只有通過認真的分析、研究、整合，才能把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己獨特的感受。課堂上，問題少而精，教學(xué)節(jié)奏就顯得簡潔、順暢，這樣才能提高教學(xué)效率，追求高效課堂。曾幾何時，當啟發(fā)式教學(xué)風(fēng)生水起之時，我們聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師一節(jié)課提上百個問題，問題瑣碎而繁雜，缺乏系統(tǒng)性和深刻性，老師滿堂問，整個教學(xué)成了問答式，看起來熱熱鬧鬧，其實沒有什么效果。這是應(yīng)該引以為戒的。六、課堂評價的有效性《語文課程標準》中明確指出：?語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。? 由此我們可以認識到，語文課堂教學(xué)中評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個性、認知、能力等各方面的發(fā)展上來。運用不同的尺度評價學(xué)生多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的?差生?存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。評價語言的中肯幽默幽默風(fēng)趣的評價好比?佐料?，給課堂添加了不少?滋味?。魏書生就明確地給自己提出?每堂課都讓學(xué)生有笑聲?的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)評價語言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。如在教學(xué)《一株紫丁香》時，一個學(xué)生讀課文讀得很不流暢，加字、漏字現(xiàn)象時有發(fā)生。老師拍拍他的肩，說：?看來你還不太關(guān)心老師哦。明天，再請你讀課文，要讀得流暢，有感情，不加字、漏字。你可得當個關(guān)心老師的好學(xué)生?。±蠋熎诖?！?在談笑中，既婉轉(zhuǎn)地點醒了學(xué)生，又提出了要求，激發(fā)了學(xué)生讀好課文的愿望?？梢娊處熡哪L(fēng)趣的評價語言，能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界?？傊S著新課改向縱深發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀 課堂教學(xué)評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同，學(xué)生的個性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。 課堂教學(xué)評價矯揉造作，缺乏真實性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。 課堂教學(xué)評價草率武斷，缺乏延時性。小學(xué)生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達不清。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學(xué)發(fā)言。在學(xué)生沒有表達完意見之前，教師過早干預(yù)，勢必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。 課堂教學(xué)評價敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點?！墩Z文課程標準》中指出，對學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”。不能因為不能因為強調(diào)個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。改進小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對策新課程提倡建立一個促進學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進教學(xué)實踐的評價體系。筆者認為，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，不僅要關(guān)注學(xué)生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生樹立信心，促進學(xué)生的個性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗到成功的快樂。 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評價和相互評價，將評價變成全體學(xué)生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，實現(xiàn)個體價值。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。”我又問其他同學(xué)：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，非常流利，我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應(yīng)該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。在學(xué)生的自評和互評中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)學(xué)生不斷求知的欲望。讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。 多一點真情，少一點指責(zé)，倡導(dǎo)鼓勵性評價。法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钚缘恼Z言猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進的動力。因此在評價學(xué)生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學(xué)生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責(zé)她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。 多一點耐心，少一點武斷，注重延時性評價。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點撥和啟發(fā)，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護學(xué)生的自尊心，促進學(xué)生獨立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，一位同學(xué)情不自禁地說：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢?！?一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學(xué)生繼續(xù)說下去。他振振有詞地說：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學(xué)生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學(xué)生的獨特體驗。 多一點商討，少一點獨斷，倡導(dǎo)民主化評價?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”在語文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。不能用“標準答案”來禁錮學(xué)生的思維，要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開交流。當然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學(xué)生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學(xué)《動手做做看》一課后，我問同學(xué)們：“通過學(xué)習(xí)本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道。”有的說：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試?！边@時，又有一個同學(xué)舉手，他說：“以后我也要想科學(xué)家郎志萬學(xué)習(xí)，去哄騙其他的同學(xué)?！睂τ谶@意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學(xué)：“大家認為他說的對嗎？”同學(xué)們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人?！?有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學(xué)就是惡意的了。”還有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們?！薄熬褪锹?，我們不能哄騙好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學(xué)思想得到了升華，學(xué)生的獨特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。