【正文】 兒重獲自由的心情。②在課堂生成問題時開展合作學習學生參與課堂學習，整個過程應該是富于思維的靈動的。對于嫦娥在遇到險境中透露出的人性美，學生讀不透，理解膚淺。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。那么，如何讓合作學習有效呢？合理組建合作小組組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。這樣引導訓練的目標是?明確?的，效果是?明顯?的，不容質疑的。教師應十分明確，在把握文本感情基調的基礎上，創(chuàng)設不同的學習情境，讓學生的能力不同程度得到鍛煉和提高。相較而言,?簡簡單單?教語文，第二位老師做到了。她們同時注意到了?會師?? 圍攻?? 堅守?這些詞語較難教，是學生理解的難點。許多老師為了全方位提高學生的聽、說、讀、寫能力，在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設了大量的情境，大費苦心。其實，只要用一個簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學生就能很形象地理解和感受。這樣的情境創(chuàng)設輕松了老師，受益了學生。所謂?真情境?，是指它貼近學生真真切切的生活。三、情境創(chuàng)設的有效性?讓學生在生動具體的情景中學習語文?是新課標的一個重要理念。教師既要研究書后習題以及《補充習題》和《評價手冊》中的相關習題，研究教學參考書和備課用書，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，尤其是別人的課后反思，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。這里的?師生合作解讀文本?，是指在?學生獨自解讀文本?、?生生合作解讀文本?的基礎上，根據(jù)教學重難點及學生對中心問題解讀情況及時確定針對性策略，及時組織一條合理開放的教學主線，師生合作解讀文本的?文、道、質?。在此基礎上，引導學生對自己不明白的地方，教材的重難點以及詞、句、段、篇、標點持異處質疑問難，從中篩選出有價值的、體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)領性、全局性問題，為生生、師生共同解讀文本定向。因此，我們要嘗試研究這個話題，改變課堂教學現(xiàn)狀，讓教師從解讀文本開始，真正走入文本，走入學生，走入課堂。第三篇：如何實施小學語文課堂教學有效性如何實施小學語文課堂教學有效性全椒縣江海小學 王昌兆在新一輪國家基礎教育課程改革的指引下，課堂教學方法、手段也隨之發(fā)生巨大的變化：以往的教師?滿堂灌?變成了學生的?自主探索?，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力?？傊?，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發(fā)展為根本目的?！薄澳愕囊馑际菍Φ模隳馨言捳f明白一些嗎？”這樣，有助于學生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態(tài)度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。評價要恰如其分。在學生評價過程中，教師必須當好評價過程的引導者、促進者，避免學生的自評和互評流于形式。讓學生參與評價，即讓學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。每個學生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。許多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發(fā)商。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。（男）中華五千年歷史，造就了多少叱咤風云的歷史人物。（女）它如夏日的繁星，閃爍著奪目的光彩；（男）它如春日的百花，散發(fā)著馥郁的芳香。源遠流長的經典詩文，是歷史長河中經久不衰的瑰寶。他們背誦的是《弟子規(guī)》中泛愛眾選段。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。如面對學困生要以鼓勵為主，教師要滿懷激情。強調評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚，不說一個不字，不利于學生的發(fā)展。課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學生深入思考。我引導到：總理只關心傣族人民嗎？有的同學說：我還知道潑水節(jié)時天氣較冷，回來后總理得了重感冒。通過聲情并茂的朗讀展示，孩子們充分發(fā)表自己的見解。資料有“總理鞠躬盡瘁，嘔心瀝血”、有詩歌《周總理你在哪里》、有周總理關心人民的動人故事等。如在教學《難忘的潑水節(jié)》一課。每個同學的音質不同、理解不同，允許他們各有千秋，從而進行個性化教育。我采取的辦法是：讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣，才能站起來。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學語文課堂教學評價反思如下。小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。”這種評價, 不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。如一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價：“比喻恰切精當”，問“為什么”，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。一位教師在執(zhí)教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學生應有的評價，而在老師想起并再次給予補償式的評價時，全班的學生竟都“哄”的笑起來了。教師的評價既不能超前，又不能拖后。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。真誠的情感是打動一切的泉源。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉向優(yōu)等生。反之，如果課堂評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創(chuàng)造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。我們都知道，物極必反，凡是過了頭就未必是好的了。記得有次聽課：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。它決定著課堂教學的成敗，影響著學生的學習效(2)果。指教師在課堂教學中所表現(xiàn)出來的教學特點，同時也表現(xiàn)出所教對象的特點。指學生的參與意識、合作意識、交往技能得到增強，學會傾聽、交流、協(xié)作分享。三、教學“效果”檢測的要素與特色。現(xiàn)代教育技術手段的應用要恰當，講求實效。在教學的實際過程中，要根據(jù)學生的現(xiàn)實反映及需要，適當調整教學的難易度，真正做到以學定教，教為學服務。在實踐活動中，教師要恰當?shù)刂笇W生將所學知識和技能靈活應用于實踐活動，使學生的感悟積累、語言交流能學以致用，有序進行。（3）課堂教學活動的安排。教學內容的選擇要做到“三要”：一要有利于實現(xiàn)教學目標，二要適宜于不同水平學生的發(fā)展，三要聯(lián)系學生生活實際和已有的知識經驗。教者備課、上課及說課者、評課者要把握以下幾個關鍵。教師要重在學生自學、認真讀書、認真思考問題、認真預習和復習、獨立完成作業(yè)、勤動筆等習慣的培養(yǎng)；形成動腦、動口、動手和學習衛(wèi)生的好習慣、好方法。教師的備課、上課，都要注意激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，讓學生明確讀書學習的目的；培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使其形成正確的價值觀和積極的人生觀；注意挖掘教材內涵的思想性，向學生進行潛移默化的思想教育和科學方法的啟蒙教育，形成文道統(tǒng)一，達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的；注重發(fā)展學生健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。教學“三維”目標即教學目標。第一篇：淺談如何實施小學語文課堂教學評價淺談如何實施小學語文課堂教學評價新課程標準下如何實施小學語文課堂教學評價，這是每個教育工作者必須認真研究的課題。一、教學“三維”目標的確立與達成。（一）是情感、態(tài)度、價值觀目標的確立和體現(xiàn)。（三）是方法與習慣目標的培養(yǎng)和養(yǎng)成。在這一活動中，其本質就是在教師的組織和指導下，學生通過有目的、有計劃的語文學習活動，進行聽、說、讀、寫的有效訓練和合理的情感熏陶，從而使學生重構知識，形成和提升語文能力的過程。主要體現(xiàn)在教材處理恰當，突出重點，突破難點，抓住關鍵，體現(xiàn)經典精華精彩、揭示主題內涵。課堂教學中教師要用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調、激情的語言來創(chuàng)設輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學習氛圍，創(chuàng)設利于學生自主學習、主體作用發(fā)揮的學習情景，激發(fā)學生學習語文的內在需要和求知動力，使學（1）生全身心地投入到學習中，讓課堂充滿生命的活力。教師從語文學科實際、學生實際出發(fā)，聯(lián)系學生生活進行教學。針對不同發(fā)展水平的學生，教學、提問、指導要分層進行，做到因材施教。教師的“教”要建立在學生“學”的基礎之上，根據(jù)學的需要設計教的內容； 方法選擇與運用的出發(fā)點是指導學生掌握學習方法，讓學生學會學習。教師講授正確；語言風格良好：即語言準確、清晰，語速適中，語調適宜；教態(tài)自然大方，儀表端莊，舉止得體；善于駕馭課堂，做到活而不亂，有序而不呆板，教學機智靈活，處理突發(fā)事件有效。二是師生、生生互動。四是教學有特色。淺談小學語文課堂教學如何進行理性的激勵性評價 田陽縣頭塘填四聯(lián)小學覃猛龍教學評價是課堂教學的重要組成部分。但是，一味提倡無原則的激勵性評價，并不能有效激發(fā)學生的學習欲望，也不能真正引起學生對語言文字本身的興趣,相反會使學生產生隨便應付的學習態(tài)度。我想這種一味地為學生叫好，不僅無益反而有害。如果課堂評價運用得好，它對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的信心，起著不可低估的作用。而在這時，教師的激勵性評價就顯得更為重要。在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生。當然，也不能把譽美之詞當做廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。教師的評價，應以激發(fā)學生的情趣和熱情為終極目的。一名高素質的教師，他的教學評（3）價應具有強烈的啟迪性，妥善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力。就完了, 并沒給學生點出不足之處, 如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。小學語文課堂教學評價的幾點思考（一）語文課堂教學評價是衡量一位語文教師教學理念、教學水平、教學方法、個人智慧、文化修養(yǎng)、師德素質等諸方面的重要手段。新課改要求以教師為主導、“引誘”學生，讓學生自主學習、