【正文】 生都能復(fù)述課文，但或多或少的課文信息，所有的學(xué)生都應(yīng)該能說(shuō)出一點(diǎn)什么來(lái)。如學(xué)習(xí)文言文《五柳先生傳》時(shí)，我先要求學(xué)生大聲朗讀兩遍課文﹙不看注釋﹚，然后，直接說(shuō)出通過(guò)讀課文你都了解到了什么？學(xué)生們紛紛發(fā)言：“五柳先生非常窮”“沒(méi)有人知道他姓什么，叫什么。因?yàn)樗奈萃庥形蹇昧鴺?shù)，才叫他五柳先生的”“他非常喜歡喝酒??”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐蟛桓?，難度不大，學(xué)生能夠獨(dú)立完成；所以，學(xué)生發(fā)言的積極性很高，這對(duì)下面的疏通課文詞句和分析課文主題是很有幫助的。如果每一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一點(diǎn)別人沒(méi)能記住和說(shuō)出的課文信息，通過(guò)課堂合作，我們的集體豈不就能很全面的復(fù)述課文了？ 指導(dǎo)朗讀，讀重點(diǎn)段落、關(guān)鍵句子，把握文章中心。我們說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)語(yǔ)言，學(xué)課文當(dāng)然也是學(xué)語(yǔ)言。學(xué)什么樣的語(yǔ)言與表達(dá)呢？當(dāng)然沒(méi)必要每篇課文、每個(gè)句段都做到熟讀成誦﹙小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是這樣﹚。那我們就應(yīng)該找重要的句子，找最別致或感情色彩濃郁的表達(dá)。課文中往往有畫(huà)龍點(diǎn)睛的段落或句子，指導(dǎo)學(xué)生讀這些句子，把握作者的感情，對(duì)于理會(huì)文章主旨有很大幫助。如：課文《生命 生命》中：“從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去”，這些句子直接揭示了文章的主旨，表明了作者的感情傾向；指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀類似的句段，不僅有助于學(xué)生把握文章中心，而且，對(duì)于學(xué)生的情感熏陶也大有益處。賞析課文語(yǔ)言，有選擇的背誦部分課文文學(xué)色彩濃郁的語(yǔ)段。如果說(shuō)上一環(huán)節(jié)，是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言目標(biāo)當(dāng)中的預(yù)設(shè)的話，我們好要在學(xué)語(yǔ)言上給學(xué)生創(chuàng)造生成性目標(biāo)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生隨自己的喜好用不同的方式勾畫(huà)自己喜歡的語(yǔ)言，然后讀給大家聽(tīng)。這也是一種自主學(xué)習(xí)。有興趣，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)高。比如，有學(xué)生非常喜歡郭沫若《雷電頌》中的排比句，類似于“我思念那洞庭湖，我思念那長(zhǎng)江，我思念那東海??”的句子，學(xué)生朗讀得非常有感情；而且，在我要求背誦之前，就有學(xué)生能當(dāng)堂背誦一部分了。老師作為重點(diǎn)分析的中心句、重點(diǎn)句不見(jiàn)得是學(xué)生最欣賞的句子。所以，讓學(xué)生朗讀自己喜歡的課文語(yǔ)言或者談?wù)勛约簩?duì)課文的語(yǔ)言的理解是很必要的，這是自主學(xué)習(xí)的很好的教學(xué)實(shí)踐方式。應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)課文都是文學(xué)大家留下來(lái)的文學(xué)經(jīng)典，我們每一個(gè)人都不可能完全析透課文，學(xué)生們對(duì)課文語(yǔ)言完全可以有自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。研讀課文語(yǔ)言，把握課文形象。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是課文教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生對(duì)課文所描繪和刻畫(huà)的人物或意象，有了自己的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生用一定的方式說(shuō)出自己對(duì)課文人物和意象的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生把握課文中心，理解課文主題都很有幫助。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，讓學(xué)生用“藤野先生是一個(gè)﹙ ﹚的老師”的句式說(shuō)話；教學(xué)《海燕》時(shí)，要求學(xué)生在海燕前面加修飾語(yǔ)，“﹙ ﹚的海燕”，教學(xué)《五柳先生傳》要求學(xué)生用“五柳先生是一個(gè)﹙ ﹚的人”的句式來(lái)評(píng)價(jià)五柳先生等等。這樣既鍛煉了學(xué)生概括人物或課文主要意象的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生簡(jiǎn)練明了的說(shuō)話習(xí)慣。自主與合作兩種學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該是獨(dú)立的。對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以像上面所說(shuō)的通過(guò)學(xué)生自己來(lái)概括，也可以把任務(wù)放寬泛一些組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)小組交流我們可以更迅速、更確切的明了問(wèn)題的答案，比如：四人一組討論“我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)藤野先生、海燕、五柳先生等”。這樣，教師所得到的答案會(huì)更快捷些、全面些，可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。5布置作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一點(diǎn)東西，寫(xiě)文章的感觸、寫(xiě)心得體會(huì)或根據(jù)課本上的練習(xí)要求布置寫(xiě)作等。學(xué)習(xí)方式的改變并不能改變語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)文永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是其四項(xiàng)基本內(nèi)容。寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生能否會(huì)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的最好方式。因此，我還盡量多設(shè)置一些寫(xiě)的課堂練習(xí)或家庭作業(yè)。在教學(xué)課文《最后一課》時(shí)我布置了讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)課文的作業(yè)，效果不錯(cuò)。比如：有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“小弗朗士離開(kāi)學(xué)校，走在回家的路上，想到以后再也不能學(xué)法語(yǔ)、再也不能聽(tīng)韓麥爾先生講課了，心情便沮喪極了。走進(jìn)自家的院子里，他發(fā)現(xiàn)他的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣??”很顯然，這里邊有從課文《爸爸的花兒落了》中“偷”來(lái)的句子。但是，我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生至少懂得了景物描寫(xiě)對(duì)于塑造人物的積極作用，是值得稱道的，“偷”得合適。“寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生不但加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解，也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用效果。此外，有些時(shí)候，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作性質(zhì)的作業(yè)會(huì)有畏難情緒，對(duì)此，老師可先作范例。如：在教學(xué)《新聞兩則》時(shí)，我根據(jù)教學(xué)課文當(dāng)天的“新聞聯(lián)播”中的相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)了小新聞：“李銀巧家的四畝水田”，讀給學(xué)生們聽(tīng)，學(xué)生真正體會(huì)到了新聞的時(shí)效性。后來(lái)，我將自己寫(xiě)的標(biāo)識(shí)有新聞結(jié)構(gòu)構(gòu)成﹙標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)﹚的這則小新聞貼在班內(nèi)的周刊欄里給學(xué)生作范本。然后，要求學(xué)生注意最近的電視新聞節(jié)目或廣播，練習(xí)寫(xiě)一則新聞。學(xué)生完成作業(yè)的效果良好，有的學(xué)生寫(xiě)了“謹(jǐn)慎飲食，我縣有居民誤食毒蘑菇”“奧運(yùn)福娃走進(jìn)千萬(wàn)家”等很好的新聞作品。還有課文《給英法聯(lián)軍的一封信》的課后作業(yè)是要求給雨果先生寫(xiě)一封信，看到學(xué)生感到為難，于是，我先讀了自己寫(xiě)的“給雨果先生的一封信”，后來(lái)，學(xué)生都很順利的完成了作業(yè)。三 創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)新課程理念的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化，又是教學(xué)具體經(jīng)驗(yàn)的概括化。因?yàn)樗唧w、簡(jiǎn)明而又比較概括，與基礎(chǔ)理論相比，具有更大的可操作性，它是教學(xué)的基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。我覺(jué)得聯(lián)系上面所說(shuō)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以創(chuàng)設(shè)如下的課堂教學(xué)模式：“讀”以說(shuō)—“析”以把握文題—“賞”以發(fā)散認(rèn)識(shí)—“寫(xiě)”以加深理解的四步課堂教學(xué)法。當(dāng)然，我這里并未提及字詞教學(xué)、寫(xiě)作背景介紹等一些教學(xué)細(xì)節(jié)。這些可以根據(jù)具體課文而融入到四步教學(xué)中的任何一個(gè)步驟當(dāng)中去。總之，世間不存在放之四海而皆準(zhǔn)的最優(yōu)化教學(xué)模式，任何的教學(xué)模式總是要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用。作此小文，我只希望以自己一點(diǎn)點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，引發(fā)老師們更專業(yè)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。拋磚以引玉！以上便是我接觸新課程改革以來(lái)，在兩年語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得。我覺(jué)得很多東西，只能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索。我們的追求是讓語(yǔ)文課堂變得更加活躍起來(lái)，讓語(yǔ)文課變得輕松起來(lái)；打造學(xué)生喜歡的、熱愛(ài)的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)是我們每一位語(yǔ)文教師的理想和希望！參考文獻(xiàn)：《全日制義務(wù)教育“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”（實(shí)驗(yàn)稿）》 《新課程理念下構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂初探》 殷觀婷備注：市級(jí)二等獎(jiǎng) 2009年