【正文】 學生回答得正確時，我笑著點頭，伸出大拇指，表示贊揚。當學生回答得不正確時，我微笑著拍拍其肩膀，表示別灰心，加油！當我聽取同學觀點時，用眼神來注視著回答的孩子，認真地傾聽他們的發(fā)言，并及時傳遞贊賞、鼓勵等眼神。豐富的表情易于感染學生，使學生感到老師對他的尊重和關心。這些充滿自信的肢體語言深深地烙印在學生心頭，保護了學生的自信心和自尊心，培養(yǎng)了他們的學習興趣。課堂中，體態(tài)評價是課堂評價的重要組成部分。恰如其分的體態(tài)評價，會讓“一切盡在不言中”。像我組的羅光林老師在教學《母親》一課時，引導學生對母親教訓“我”這一段進行表演，表演后，他引導學生進行自評，說一說自己在表演時的感受，對所演人物的理解，對與自己合作的同學的建議等等。另外他還引導學生進行互評，由于年齡的關系，有些學生難免產生顧忌，評價時有所保留的現(xiàn)象。過后在討論這節(jié)課時，大家都覺得在自評的基礎上，應鼓勵學生暢所欲言互相評。從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發(fā)展。促進了課堂教學的發(fā)展。新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發(fā)展”，這是貫穿課堂教學的靈魂。通過該課題的研究，力求使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念。課堂上學生能以探究為主，主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學習方式去學習，并能在不斷戰(zhàn)勝自我的過程中，培養(yǎng)自己的學習興趣，養(yǎng)成積極思維的好習慣。老師通過認真傾聽孩子的發(fā)言，積極從正面去鼓勵孩子來促進學生的學習和發(fā)展，堅持以“學生為本”，實現(xiàn)了課堂教學活動中作者與學生，老師與學生，學生與學生間的互動。積極的探索，提高了孩子的學習興趣，提升了班級的教學質量。六、研究的結論用好語言評價，在鼓勵中促進孩子的成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”?；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。在我校舉行的“同課異構”教學中，王老師在上《組歌》一課中設臵朗讀的環(huán)節(jié)，他很用心的指導了怎樣的朗讀，而且還收集了網(wǎng)絡上的范讀讓他們聽了，然而，學生在讀的沒有一點味道，這讓老師甚是尷尬，這篇課文應該算得上很好的一篇散文詩了，竟然讀不出感覺來！但老師馬上調整了自己的情緒，微笑著對大家說：“同學們，您們覺得海浪是怎樣的？”學生馬上回答“很有氣勢”，老師緊接著用鼓勵的口吻引導道：“對啊！海浪很美，也很有氣勢！相信大家再讀一次，會讀出海浪的那種氣勢的！”聽了這話的學生像是著了魔一樣，開始盡情的大聲朗誦了起來。當學生讀完了，老師提問：“你能從某個角度（用“某方面”比較好）來談談你讀得感受嗎？面對這個問題，學生又是一臉茫然，不知所措。老師又一次深情的說“你是能夠用你智慧的腦子回答出這個問題的?！痹捯魟偮?，一個平時在班上調皮搗蛋的孩子主動站了起來，大膽的談了自己的想法。如此鼓勵，能不感動？試想如果教師將學生的瞪其兩眼以示用心的話，那學生的主體意識、思維火花又從何而來？有人說：一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評和責備都更有力量。所以我們應該贊譽、鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生，堅持捍衛(wèi)每一位學生在課堂上發(fā)言的權利，并鼓勵他們自圓其說，張揚學生的個性，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到表達的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。美好的體態(tài)語是規(guī)范教學行為的標本。在教學過程中，體態(tài)語與有聲語言同樣重要。有人作過這樣的估計，在人們的各種感官中，聽覺和視覺的作用大約占90%以上，或其中視覺的作用又特別顯著，大約有87%的感覺印象來自于眼睛。體態(tài)語直接作用于人們的視覺器官，所以教師的舉手、投足、一顰一笑都會被學生密切注視。體態(tài)語是表露人的內心、寄予人的感情的語言，具有表意性，它表殼特定的含義，體現(xiàn)特定的情感，會給學生留下非常深刻的印象。教師是學生的向導和引路人，無論是傳授知識或是培養(yǎng)道德情操，都需要教師做出表率。所以，教師的一舉一動，都會對學生起到潛移默化的作用。恰當?shù)捏w態(tài)語，會超越有聲的評價，會使學生從中得到肯定、理解、鼓勵、信任，從而收到良好的教學效果。堅持多種評價方式相結合，促進學生健康個性的發(fā)展。伴隨著新一輪課程改革的春風，多種評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)揮著積極而有效的作用。所以我們應該在評價過程中“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，堅持以人為本，促進學生全面發(fā)展。所以在語文教學過程中，我們除了教學中，在關注學生學習結果的同時，應更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力，運用多元化評價方式，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信。七、存在的問題及后期的研究工作按照課題實施方案，我們已經完成了預定的計劃，積累了一些經驗也取得了一些成績，但也暴露出一些問題，有待進一步探究。在實施的過程中，有時也會因為學校的臨時事情，導致有些活動不能正常開展，預期的效果也不是太好。由于教師的理論水平有限，對課標的理解有待提高，將課標理念落實到實踐中，需要有一個摸索的過程。3由于研究時間較短，新課程課堂教學評價實施后所能取得的成效有待進一步檢測。正如有的人說：精彩的課堂如同師生的智慧共同烹調的一場“盛宴”，那藝術化的“評價”就是那佐餐中必不可少的調料，使課堂生輝，讓師生回味。讓我們更好地運用良好的評價機制，力爭在后期繼續(xù)改革和完善現(xiàn)在的課堂教學評價方法，不斷更新新的評價方法，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，努力倡導多元性評價，合理運用每一種評價方式，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。八、參考文獻《在課改中成長》 山東青島張興堂《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社 巢宗祺雷 實 陸志平《創(chuàng)新教學評價：“以學論教”》 《四川教育》 張 健《新課程教學評價方法與設計》 教育科學出版社 楊九俊《新課堂，新評價》 上?？茖W技術出版社 江興代