【正文】 扯的混亂情況，降低了課堂教學的效果。[對策]：教師在備課時一定要了解學生，精心設計教案，對課上所要解決的問題均要有一個估測：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題要發(fā)揮學生之間的優(yōu)勢互補，然后根據(jù)實際情況安排是否進行小組合作學習。具體操作中應注意以下幾點：營造合作學習的氛圍。小組合作一般每小組為六人，優(yōu)、中、差合理安排。小組合作前要留足學生獨立思考的時間，學生必須對研究問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學習；建立鼓勵機制，增強小組合作的意識。教師要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，使組內出現(xiàn)“互動、互助、互進”的局面。適時引導，提高合作學習的質量。教師始終是小組合作學習的設計者和引導者。在有組織的小組合作學習中，教師必須給與引導、點撥，克服盲目的，無意義的教學行為。探究：浮在表面是不夠的 [現(xiàn)象一]：教師說：“你讀懂了什么？”學生爭先恐后回答，學生多數(shù)說讀懂了字、詞、句等浮淺的問題上，教師聽之任之，或蜻蜓點水，或都予以肯定。[現(xiàn)象二]在教學《在大海中永生》這一課，教師說：“你有什么不懂的嗎？”學生應命而提，但只是些字、詞、內容上理解的問題，教師只是對所提問題被動一一回答，或者讓他們束之高閣。[分析]《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。在教學過程中要以發(fā)展學生的自主意識為出發(fā)點，把學習的主動權交給學生。“你讀懂了什么”、“你有什么不懂的”意味著教學中人本的回歸和學習自由度的拓寬，體現(xiàn)了新的教學理念。但學生對感知后的信息交流呈現(xiàn)不同層次、不同角度、不同切面，可謂競相紛呈，教師忽視了對學生的語言表達加以點撥和在情感上體現(xiàn)撥云見日，給人“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，下一個環(huán)節(jié)的教學幾乎又是零起點教學，很少去考慮學生已獲得了哪些信息，并據(jù)此進行下一步的學習，這其實是對資源的浪費。學生質“疑”，解放了學生的大腦，解放了學生的嘴，讓他們得到問的自由。這是我們教學中確實要凸顯和弘揚的。而有些教師缺乏對“疑”作科學的分層處理、分步解析，在以后的教學環(huán)節(jié)中很少對這些“疑”進行“回擊”，這樣“你有什么不懂的嗎”只是在課堂教學中向人展示的一張標簽而已，“疑”只是走過場，不僅浪費了時間，而且沒有意義。[對策]：要解決這些問題，教師應做到如下幾點：目中有人。教師要樹立人本意識，為學生而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲。讓課堂真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教中有“尺”。這里的“尺”就是指教學目標。教學目標應該確定得細膩，實在些，每一課、每一層都要有明確的態(tài)度，注意培養(yǎng)學生良好的語感，培養(yǎng)閱讀與表達能力，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達，獨到的見解，把教學目標真正落到實處。心中有書。教師要認真研究教材，發(fā)現(xiàn)，選取典型語段，欣賞點評；對課文的語言特色，主體特點、背景資料、要解決的問題應了然于胸。及時捕捉信息，對學生的“問題”及時篩選，引導，發(fā)揮教師的中間調控功能。交流：應當學會傾聽[現(xiàn)象]教師在教學《鳥語》（蘇教版第八冊）說：“你看到過哪些鳥，你能學學它的鳴叫嗎？”學生一邊舉手一邊喊著：“我說，我說??”有幾個迫不及待地站起來，當老師說：“，你說?！逼渌瑢W的手依然高舉著，甚至大聲學著鳥叫，頓時全班鳥鳴一片??[分析]：營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這正是新課程的理念。學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，但引導他們學會傾聽也是必要的。如果不會傾聽又怎能吸收到別人思想中的精華？“學會傾聽”能使學生彌補自己的不足，萌發(fā)靈感，養(yǎng)成尊重別人的良好品質。如果教師只沉浸于課堂氣氛“活躍”的情境中，而忘記領引學生傾聽別人的意見，那課堂的“高效”無從談起。[對策]教師要有意識地加強對學生“學會傾聽”的訓練，教育學生做到：細心、耐心、虛心、用心。細心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言都要認真聽，聽完整；耐心，當同學的發(fā)言有異議時，一定要等他把話說完了再指出不足；虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；用心，在聽取他人意見時也不盲從，做到有選擇地接受。課堂上不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。我們追求課堂的生動活潑，不僅表現(xiàn)在外在的形式上，而且追求一種內在的、深層次的“思維”體驗。目標：問題的解決不是終點 [現(xiàn)象]下課前教師問：“學習《鳥語》這一課你們有哪些收獲？”、“還有哪些問題？”當學生回答：“沒有了?！苯處熜廊恍α?。??[分析]解決問題是教學的重要任務，但不是唯一目的。實施“去問題教育”，忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，不利于解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！焙⒆犹焐闷妫瑢ξ粗氖挛锍錆M了強烈的探究欲望。教師要善于保護這種熱情，引導他們觀察、思考、想象，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，引導學生分析、探究，掌握分析問題的方法和途徑。[對策]怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？首先，教師要善于根據(jù)教學內容，結合學生生活實際，創(chuàng)設問題情境，使學生在教師提供的知識背景中認真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師在與學生交流的過程中，要有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等引發(fā)學生更多的問題。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立思考應該更重要。只有這樣才可能達到“學大于教”的境界。小學語文教學改革任重而道遠，我們已經邁出了改革的步伐，我們要進一步學習新課改精神，對《語文課程標準》的實踐作更深層次的探討，并不斷發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，吸取已有的經驗教訓，處理好創(chuàng)新與繼承的關系，在實踐中思考，在思考中實踐，我們的語文課堂一定會“煥發(fā)出生命活力”！[參考書目]《語文課程標準》《中國小學語文教學論壇》文題：語文課堂改革與思考科目：語文姓名：徐恒久單位：江蘇省贛榆縣金山小學電話：郵編：051886731732 222115