【正文】 間悄悄溜走。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓人感到老師語(yǔ)言空洞；有的老師濫用表?yè)P(yáng)，不管問(wèn)題價(jià)值大小，學(xué)生回答的含金量多高，老師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等；有的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀，不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對(duì)似是而非的回答也不能給出明確的評(píng)判。再次是教師的講授。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?！边@是一個(gè)革命性的主張，在實(shí)踐中起到了積極作用。但是當(dāng)課程專(zhuān)家提出把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生之后，許多老師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上適應(yīng)過(guò)來(lái)：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。老師講得少而不精，學(xué)生從課堂上獲得的知識(shí)，反而不如以前。以上幾個(gè)方面可以充分證明新課程實(shí)施初中語(yǔ)文課堂教學(xué)所存在的低效無(wú)效現(xiàn)象。那么怎樣才能解決前面提到的各種問(wèn)題，使我們的語(yǔ)文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，頭緒比較多，我們也無(wú)法從具體的操作層面來(lái)一一尋求這個(gè)問(wèn)題的答案，但我們可以從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問(wèn)題的基本線索，尋找切實(shí)可行的對(duì)策。我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”首先教的要是語(yǔ)文的內(nèi)容，要從語(yǔ)文的角度實(shí)施教學(xué)。由于新課程給了我們語(yǔ)文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運(yùn)用多種資源，組織學(xué)生多種活動(dòng)，師生之間對(duì)話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時(shí)還能說(shuō)出一些道道來(lái)。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的東西，其語(yǔ)文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。當(dāng)然什么是“語(yǔ)文”，什么不是“語(yǔ)文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認(rèn)、由誰(shuí)劃分，這些還需要做進(jìn)一步的探討，但有一點(diǎn)可以明確，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語(yǔ)言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味必然少了許多。其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這次課程改革在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。但這樣一來(lái)也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一堂課內(nèi)容過(guò)于繁雜，也必然是對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行了肢解。因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中無(wú)疑是可以提高課堂的效益的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。再次教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。實(shí)際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法?！靶闹杏袑W(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上，這是真正的因人施教。針對(duì)不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語(yǔ)文好課的最高境界。我們要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平一是研究文本。我們聽(tīng)一些名教師上語(yǔ)文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來(lái)？就來(lái)自于他們對(duì)文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時(shí)候，可能都有過(guò)這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時(shí)候，上起課來(lái)底氣會(huì)顯得特別足，而且對(duì)文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無(wú)論是討論還是講評(píng)都會(huì)顯得從容自信。其實(shí)對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，即使對(duì)文本的思考和研究達(dá)不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進(jìn)行了思考和研究，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)“內(nèi)功”修煉的過(guò)程。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必定有所成就。二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。我們的語(yǔ)文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。但從課堂表現(xiàn)來(lái)看，有些老師的提問(wèn)缺乏導(dǎo)向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散性思維。因此對(duì)課堂提問(wèn)一定要加強(qiáng)研究。首先是設(shè)計(jì)問(wèn)題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。其次要能追問(wèn)。光有問(wèn)題，而沒(méi)有追問(wèn)，那么問(wèn)題永遠(yuǎn)只能是個(gè)平面的問(wèn)題，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思維訓(xùn)練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。有時(shí)候在課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答哪怕就是追問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單的“為什么”，可能立刻就能激起學(xué)生思維的火花，遺憾的是老師們此時(shí)常常缺乏追問(wèn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維“熄火”。三是研究學(xué)生。商家常說(shuō)，顧客是上帝。所以商家要千方百計(jì)地去了解、收集、研究顧客的情況特別是其需求，不研究顧客的商家必定是失敗的商家。新課程則說(shuō)，要以學(xué)生為本，所以我們每一位實(shí)施新課程的教師也要千方百計(jì)地去研究學(xué)生的情況，不研究學(xué)生的教師也不會(huì)成為成功的教師。有人做過(guò)這樣的比方：如果仍把課堂教學(xué)比作“倒水”與“裝水”的話，過(guò)去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務(wù)，一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問(wèn)的，而此時(shí)這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒(méi)有打開(kāi)。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒(méi)打開(kāi)的打開(kāi)瓶塞，然后再把水準(zhǔn)確無(wú)誤地倒進(jìn)“瓶子”里，這才真正的體現(xiàn)了“以生為本”的理念。舞臺(tái)上人們常說(shuō)臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，而在我們的語(yǔ)文講臺(tái)上是不是也是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功呢，人們難以細(xì)細(xì)考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點(diǎn)道理是相通的。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無(wú)疑是執(zhí)教者多年來(lái)積淀下來(lái)的才華和智慧。因此對(duì)于我們廣大的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路，特別是一些農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，面臨的困難和挑戰(zhàn)更多，我們只有通過(guò)刻苦自礪，才能“同期更上一層樓”。