【正文】 。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無(wú)疑是執(zhí)教者多年來(lái)積淀下來(lái)的才華和智慧。舞臺(tái)上人們常說(shuō)臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，而在我們的語(yǔ)文講臺(tái)上是不是也是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功呢，人們難以細(xì)細(xì)考究。有人做過(guò)這樣的比方：如果仍把課堂教學(xué)比作“倒水”與“裝水”的話，過(guò)去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務(wù)，一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問(wèn)的，而此時(shí)這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒(méi)有打開(kāi)。所以商家要千方百計(jì)地去了解、收集、研究顧客的情況特別是其需求，不研究顧客的商家必定是失敗的商家。三是研究學(xué)生。光有問(wèn)題，而沒(méi)有追問(wèn)，那么問(wèn)題永遠(yuǎn)只能是個(gè)平面的問(wèn)題，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思維訓(xùn)練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。因此對(duì)課堂提問(wèn)一定要加強(qiáng)研究。我們的語(yǔ)文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。二是研究教法。其實(shí)對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，即使對(duì)文本的思考和研究達(dá)不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進(jìn)行了思考和研究，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)“內(nèi)功”修煉的過(guò)程。他們的從容和自信從哪里來(lái)？就來(lái)自于他們對(duì)文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們要不斷提升自身的專業(yè)水平一是研究文本?！靶闹杏袑W(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上，這是真正的因人施教。再次教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中無(wú)疑是可以提高課堂的效益的。但這樣一來(lái)也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要教好語(yǔ)言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。一堂課充斥了大量與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的東西，其語(yǔ)文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。由于新課程給了我們語(yǔ)文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運(yùn)用多種資源，組織學(xué)生多種活動(dòng)，師生之間對(duì)話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時(shí)還能說(shuō)出一些道道來(lái)。那么怎樣才能解決前面提到的各種問(wèn)題，使我們的語(yǔ)文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，頭緒比較多，我們也無(wú)法從具體的操作層面來(lái)一一尋求這個(gè)問(wèn)題的答案，但我們可以從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問(wèn)題的基本線索，尋找切實(shí)可行的對(duì)策。老師講得少而不精，學(xué)生從課堂上獲得的知識(shí)，反而不如以前。”這是一個(gè)革命性的主張，在實(shí)踐中起到了積極作用。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓人感到老師語(yǔ)言空洞；有的老師濫用表?yè)P(yáng)，不管問(wèn)題價(jià)值大小，學(xué)生回答的含金量多高，老師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等；有的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀，不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對(duì)似是而非的回答也不能給出明確的評(píng)判。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。這樣的課堂是無(wú)法保證學(xué)生的主體地位的。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問(wèn)很踴躍，但那些問(wèn)題一般都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)的一把金鑰匙，也是教師進(jìn)行課堂控制的基本手段。從我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這兩者的關(guān)系老師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多老師對(duì)課堂教學(xué)行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。這是課程理念的一大進(jìn)步。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。三是活動(dòng)方式單一。有了活動(dòng)卻沒(méi)有應(yīng)有的體驗(yàn)，沒(méi)有應(yīng)有的反思。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無(wú)益于學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。第三是關(guān)于課堂活動(dòng)體驗(yàn)。語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，于是有的老師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，看得如何也沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看。如人物分工討論、書(shū)寫(xiě)討論、辯論討論等。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起，唧唧喳喳說(shuō)個(gè)不停。或者小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法。三是小組中分工不明確。有的討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生無(wú)法充分展開(kāi)，討論成了擺設(shè)。但常常是討論內(nèi)容沒(méi)有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開(kāi)始合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見(jiàn)：一是合作討論內(nèi)容不合理。但教師在具體實(shí)施過(guò)程中存在很多不到位的地方。這也可以說(shuō)是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。但我們同時(shí)也看到，不少語(yǔ)文課堂包括一些優(yōu)秀的展評(píng)課，都機(jī)械片面地理解開(kāi)發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語(yǔ)文課堂改革中的一個(gè)招牌。在這種思想指導(dǎo)下，語(yǔ)文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書(shū)所規(guī)定的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。對(duì)依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位 這次課程改革在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)骎骎然有一柱擎天之勢(shì)，而知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的目標(biāo)則被不斷弱化、矮化。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體功能。具體表現(xiàn)在：對(duì)語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程目標(biāo)采用三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。就中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，不少學(xué)校和教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索實(shí)踐已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，有許多成功的做法，但在面上，語(yǔ)文課堂在實(shí)施新課程中催生出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法還是不多，因?yàn)樾抡n程理念要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。同時(shí)，老師必須不斷提高自己專