【正文】 。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執(zhí)教者多年來積淀下來的才華和智慧。舞臺上人們常說臺上一分鐘，臺下十年功，而在我們的語文講臺上是不是也是臺上一分鐘，臺下十年功呢，人們難以細細考究。有人做過這樣的比方：如果仍把課堂教學(xué)比作“倒水”與“裝水”的話，過去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務(wù)，一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問的，而此時這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒有打開。所以商家要千方百計地去了解、收集、研究顧客的情況特別是其需求，不研究顧客的商家必定是失敗的商家。三是研究學(xué)生。光有問題，而沒有追問，那么問題永遠只能是個平面的問題，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生實實在在的思維訓(xùn)練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機智。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進行深層的多向的思考與探析。因此對課堂提問一定要加強研究。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識結(jié)論為出發(fā)點，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問題作為教學(xué)的出發(fā)點。二是研究教法。其實對于我們老師來說，即使對文本的思考和研究達不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進行了思考和研究，這個過程就是一個“內(nèi)功”修煉的過程。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們要不斷提升自身的專業(yè)水平一是研究文本?！靶闹杏袑W(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點上，這是真正的因人施教。再次教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實際需要。因此教學(xué)內(nèi)容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。但這樣一來也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)習的目標。要教好語言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細細品味。一堂課充斥了大量與語文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無關(guān)聯(lián)的東西，其語文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。由于新課程給了我們語文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學(xué)生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。那么怎樣才能解決前面提到的各種問題，使我們的語文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個問題，頭緒比較多，我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個問題的答案，但我們可以從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實可行的對策。老師講得少而不精，學(xué)生從課堂上獲得的知識，反而不如以前?！边@是一個革命性的主張，在實踐中起到了積極作用。無論過去、現(xiàn)在還是將來，教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。教師對學(xué)生學(xué)習進行的點評，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當評價，讓人感到老師語言空洞；有的老師濫用表揚，不管問題價值大小，學(xué)生回答的含金量多高，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等；有的老師對學(xué)生的評價不夠客觀，不夠準確，對學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對似是而非的回答也不能給出明確的評判。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。這樣的課堂是無法保證學(xué)生的主體地位的。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預(yù)先設(shè)計好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進行課堂控制的基本手段。從我們初中語文課堂教學(xué)實踐來看，這兩者的關(guān)系老師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多老師對課堂教學(xué)行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。這是課程理念的一大進步。老師應(yīng)當根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當?shù)倪\用比賽、點評、欣賞等形式。三是活動方式單一。有了活動卻沒有應(yīng)有的體驗，沒有應(yīng)有的反思。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀的形成。第三是關(guān)于課堂活動體驗。語文新課程強調(diào)把讀書的時間還給學(xué)生，于是有的老師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起，唧唧喳喳說個不停?；蛘咝〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。三是小組中分工不明確。有的討論時間過少，學(xué)生無法充分展開，討論成了擺設(shè)。但常常是討論內(nèi)容沒有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見：一是合作討論內(nèi)容不合理。但教師在具體實施過程中存在很多不到位的地方。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現(xiàn)。但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評課，都機械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進行語文學(xué)習的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。在這種思想指導(dǎo)下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有意識地調(diào)動學(xué)生生活體驗和閱讀經(jīng)驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。對依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位 這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間。而在我們平時的語文課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價值觀的目標骎骎然有一柱擎天之勢，而知識與能力、過程與方法的目標則被不斷弱化、矮化。語文教學(xué)必須堅持三維目標的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現(xiàn)語文課程的整體功能。具體表現(xiàn)在：對語文課程三維目標的關(guān)系把握不夠到位《語文課程標準》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程目標采用三個維度的設(shè)計。就中學(xué)語文學(xué)科而言，不少學(xué)校和教師對新課程標準下的語文課堂教學(xué)的探索實踐已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，有許多成功的做法，但在面上，語文課堂在實施新課程中催生出來的成功經(jīng)驗和做法還是不多，因為新課程理念要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。同時，老師必須不斷提高自己專