洼中語文課堂教學(xué)改革建議(參考版)
2024-11-16 22:49本頁面
【正文】 。講究“清”：所謂清，即“堂堂清”，其中包含了兩層內(nèi)容：（1）、基本要求：每堂課要達(dá)到“清”，即能及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能及時(shí)掌握基礎(chǔ)知識。每堂課都必須要有課堂練習(xí)。根據(jù)所上課的內(nèi)容不同，或上下課承接的不同，可選擇上課后練或下課前練。（3）適量性。（2）針對性。課堂練習(xí)，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)下列要求：（1）基礎(chǔ)性。二、實(shí)施思路和基本要求：講究“練”：從第二輪復(fù)習(xí)起，采用學(xué)案形式，課堂上精講多練，向45分鐘要質(zhì)量，要實(shí)效。多做高考題，以試題形式訓(xùn)練。多練習(xí)高考的作文類型。一、調(diào)查中學(xué)生反映的主要問題及提出的要求：多讀多背多寫多練。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路，特別是一些農(nóng)村初中的語文教師，面臨的困難和挑戰(zhàn)更多，我們只有通過刻苦自礪，才能“同期更上一層樓”。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點(diǎn)道理是相通的。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒打開的打開瓶塞，然后再把水準(zhǔn)確無誤地倒進(jìn)“瓶子”里，這才真正的體現(xiàn)了“以生為本”的理念。新課程則說，要以學(xué)生為本，所以我們每一位實(shí)施新課程的教師也要千方百計(jì)地去研究學(xué)生的情況，不研究學(xué)生的教師也不會(huì)成為成功的教師。商家常說，顧客是上帝。有時(shí)候在課堂上老師對學(xué)生的回答哪怕就是追問一個(gè)簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學(xué)生思維的火花，遺憾的是老師們此時(shí)常常缺乏追問而導(dǎo)致學(xué)生的思維“熄火”。其次要能追問。首先是設(shè)計(jì)問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。但從課堂表現(xiàn)來看，有些老師的提問缺乏導(dǎo)向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散性思維。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。長期堅(jiān)持下去，必定有所成就。我們自己在上課的時(shí)候，可能都有過這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時(shí)候，上起課來底氣會(huì)顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無論是討論還是講評都會(huì)顯得從容自信。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。針對不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語文好課的最高境界。實(shí)際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。對于語文閱讀教學(xué)來說，一堂課內(nèi)容過于繁雜，也必然是對語文進(jìn)行了肢解。這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。當(dāng)然什么是“語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認(rèn)、由誰劃分，這些還需要做進(jìn)一步的探討，但有一點(diǎn)可以明確，我們的語文教學(xué)必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”首先教的要是語文的內(nèi)容，要從語文的角度實(shí)施教學(xué)。以上幾個(gè)方面可以充分證明新課程實(shí)施初中語文課堂教學(xué)所存在的低效無效現(xiàn)象。但是當(dāng)課程專家提出把語文課堂交給學(xué)生之后，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上適應(yīng)過來：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。再次是教師的講授。有時(shí)學(xué)生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學(xué)生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。其次是課堂點(diǎn)評。教師在課堂上連續(xù)提問，學(xué)生則習(xí)慣性舉手，倉促回答問題。理想化的課堂提問方式是以學(xué)生為主體，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點(diǎn)，隨機(jī)將問題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。首先是課堂提問。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用。課堂控制方式的變化不夠到位新課程非常注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些課堂只要是活動(dòng)，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。有些語文課上的活動(dòng)脫離了語言本身，形式上
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