洼中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革建議-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 擊他的積極性。榜樣的力量是無(wú)窮的。要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)出自己負(fù)責(zé)的三個(gè)同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。針對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”這一主題，語(yǔ)文科組經(jīng)充分討論，制定以下改革方案。二、切實(shí)做到課堂教學(xué)的精講多練，向40分鐘要質(zhì)量，要實(shí)效。如此，學(xué)生也會(huì)重視課堂教學(xué)，積極參與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師要介紹、評(píng)價(jià)名家名著，精讀時(shí)文美文，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去大量閱讀，可組織學(xué)生讀某位作家的一系列作品，讓學(xué)生研究此作家的寫(xiě)作風(fēng)格及其寫(xiě)作技巧，并要求學(xué)生寫(xiě)讀后感甚至寫(xiě)文學(xué)評(píng)論。學(xué)校還定期舉行作文比賽或讀書(shū)匯報(bào)演講比賽。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施的配置將在語(yǔ)文教學(xué)中很好地派上用場(chǎng)，可讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)，容量豐富。要把語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，讓語(yǔ)文課外活動(dòng)刺激學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教學(xué)的路子很長(zhǎng)很曲折，近年來(lái)社會(huì)對(duì)語(yǔ)文界的批評(píng)也充斥耳鼓，作為語(yǔ)文老師更須自強(qiáng)不息，在教學(xué)中探求有效的語(yǔ)文教改之路。從何處入手, 才能減少改革彎路；怎樣著手, “改中改”。具體表現(xiàn)在：對(duì)語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程目標(biāo)采用三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)骎骎然有一柱擎天之勢(shì)，而知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的目標(biāo)則被不斷弱化、矮化。在這種思想指導(dǎo)下，語(yǔ)文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書(shū)所規(guī)定的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。這也可以說(shuō)是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。以下幾種現(xiàn)象很常見(jiàn)：一是合作討論內(nèi)容不合理。有的討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生無(wú)法充分展開(kāi)，討論成了擺設(shè)?；蛘咝〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法。如人物分工討論、書(shū)寫(xiě)討論、辯論討論等。第三是關(guān)于課堂活動(dòng)體驗(yàn)。有了活動(dòng)卻沒(méi)有應(yīng)有的體驗(yàn)，沒(méi)有應(yīng)有的反思。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。從我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這兩者的關(guān)系老師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多老師對(duì)課堂教學(xué)行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問(wèn)很踴躍，但那些問(wèn)題一般都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。老師講得少而不精，學(xué)生從課堂上獲得的知識(shí)，反而不如以前。由于新課程給了我們語(yǔ)文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運(yùn)用多種資源，組織學(xué)生多種活動(dòng)，師生之間對(duì)話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時(shí)還能說(shuō)出一些道道來(lái)。要教好語(yǔ)言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。但這樣一來(lái)也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。再次教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。我們要不斷提升自身的專業(yè)水平一是研究文本。其實(shí)對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，即使對(duì)文本的思考和研究達(dá)不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進(jìn)行了思考和研究，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)“內(nèi)功”修煉的過(guò)程。我們的語(yǔ)文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。三是研究學(xué)生。有人做過(guò)這樣的比方：如果仍把課堂教學(xué)比作“倒水”與“裝水”的話，過(guò)去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務(wù)，一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問(wèn)的，而此時(shí)這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒(méi)有打開(kāi)。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無(wú)疑是執(zhí)教者多年來(lái)積淀下來(lái)的才華和智慧。賞析現(xiàn)代文、古詩(shī)詞；文言文翻譯多練習(xí)。部分同學(xué)贊同現(xiàn)在“循環(huán)復(fù)習(xí)”的模式。練習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，目的是要通過(guò)課堂練習(xí)，讓90%以上的學(xué)生及時(shí)掌握當(dāng)堂課或上堂課所學(xué)的知識(shí)。（4）適時(shí)性。練習(xí)可當(dāng)堂批，可以課后批，可有學(xué)生交換批，也可以師生共批，但必須注意及時(shí)性，盡量在當(dāng)天把練習(xí)結(jié)果反饋給
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