【正文】 。以課程改革為重心，以構(gòu)建高效課堂為突破口，對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮研訓(xùn)一體效應(yīng)，促進(jìn)教師發(fā)展提高。學(xué)校通過問卷調(diào)查、座談、聽課、評教、考試、教學(xué)常規(guī)檢查等形式，及時了解教情、學(xué)情，每月進(jìn)行一次總結(jié)，并在全體教師大會上通報近段時間的教學(xué)常規(guī)中出現(xiàn)的問題，提出下一階段努力的方向和學(xué)校的具體要求。老師要全方位、多角度的架橋，使學(xué)生擁有一個思維碰撞的課堂、知識匯聚的生命課堂。第五篇：淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革丹陽市橫塘中學(xué) 錢媛媛 212355 課堂教學(xué)改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。目前語文課改中最突出的問題就是新課程理念還沒有完完全全、形神具備地落實到我們的課堂教學(xué)中，還沒有徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師有效的教學(xué)行為。三個維度設(shè)計的最大特點是整體性，這三維目標(biāo)是個有機(jī)的整體，不能割裂。當(dāng)然，在不同課文、不同課時的教學(xué)中，三維目標(biāo)的確定可以各有側(cè)重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。課堂教學(xué)越過知識與能力、過程與方法，直奔情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，教師忙于對學(xué)生進(jìn)行“人文熏陶”，忽略了對一些語文基本知識與技能的傳授和訓(xùn)練。新課程旗幟鮮明提出加強(qiáng)語文的實踐性，加強(qiáng)語文與社會生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非常可喜的也是值得肯定的變化。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠(yuǎn)，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。對自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位新課程一個最大的亮點就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并以此全面取替過去課堂上的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。首先是關(guān)于小組合作討論。小組合作必須是學(xué)生單個無法解決的一些問題，這才有合作學(xué)習(xí)的必要。二是討論時間不合理。有的是討論時間過多，造成時間過剩，學(xué)生無事可做。小組成員之內(nèi)沒有具體分工，小組成了開小會的場所。四是合作討論的形式單一。老師不能夠結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“自主”變成“自流”。有的老師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學(xué)習(xí)方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學(xué)。具體表現(xiàn)在：一是活動無目的，無價值。二是活動無體驗。有些語文課上的活動脫離了語言本身，形式上是活動的特征，但內(nèi)容上偏離了語文的目標(biāo)。有些課堂只要是活動，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。課堂控制方式的變化不夠到位新課程非常注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用。首先是課堂提問。理想化的課堂提問方式是以學(xué)生為主體，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點，隨機(jī)將問題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。教師在課堂上連續(xù)提問，學(xué)生則習(xí)慣性舉手，倉促回答問題。其次是課堂點評。有時學(xué)生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學(xué)生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。再次是教師的講授。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。但是當(dāng)課程專家提出把語文課堂交給學(xué)生之后，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上適應(yīng)過來：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。以上幾個方面可以充分證明新課程實施初中語文課堂教學(xué)所存在的低效無效現(xiàn)象。我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”首先教的要是語文的內(nèi)容，要從語文的角度實施教學(xué)。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。當(dāng)然什么是“語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認(rèn)、由誰劃分，這些還需要做進(jìn)一步的探討，但有一點可以明確，我們的語文教學(xué)必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。對于語文閱讀教學(xué)來說，一堂課內(nèi)容過于繁雜，也必然是對語文進(jìn)行了肢解。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。實際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實際來選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法。針對不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語文好課的最高境界。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信。長期堅持下去，必定有所成就。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。但從課堂表現(xiàn)來看，有些老師的提問缺乏導(dǎo)向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調(diào)動起學(xué)生的發(fā)散性思維。首先是設(shè)計問題要找準(zhǔn)切入點。其次要能追問。有時候在課堂上老師對學(xué)生的回答哪怕就是追問一個簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學(xué)生思維的火花，遺憾的是老師們此時常常缺乏追問而導(dǎo)致學(xué)生的思維“熄火”。商家常說，顧客是上帝。新課程則說，要以學(xué)生為本，所以我們每一位實施新課程的教師也要千方百計地去研究學(xué)生的情況，不研究學(xué)生的教師也不會成為成功的教師。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒打開的打開瓶塞，然后再把水準(zhǔn)確無誤地倒進(jìn)“瓶子”里，這才真正的體現(xiàn)了“以生為本”的理念。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點道理是相通的。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路，特別是一些農(nóng)村初中的語文教師，面臨的困難和挑戰(zhàn)更多，我們只有通過刻苦自礪，才能“同期更上一層樓