【正文】 解決的問題 這種錯誤觀念。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。小學語文閱讀教學反思作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。創(chuàng)設情境，激發(fā)探究心理 一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。通過圖畫情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。因此，在引入情境后，根據課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。二、引導探究是學生自主學習的關鍵要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。小組合作開辟自主空間 教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。發(fā)揮其學習的主動性。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。學生還未充足地去討論，更不可能產生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習創(chuàng)造性思維是人問題開始的。中國古人說：學貴有疑。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”一、給學生一個“情感的課堂”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。二、給學生一個“對話的課堂”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。引領孩子去讀書,把讀的時間留給學生?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。①學前讀。②學中讀。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語言?！弊屨Z文走進生活，在生活中學習語文。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。四、給學生一個“感悟的課堂”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。把別人的語言變成自己的語言。我深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)教學模式再也行不通了。尤其是我校配備的多媒體，在教學中的廣泛應用，使語文課堂變得豐富多彩，充滿活力，學生的個性也得以充分的彰顯。在識字教學中，教師不能單純依靠課件來展現(xiàn)生字，能范寫的教師一定要范寫。然后引導學生觀察生字的間架結構，占格方式，以及該注意的筆畫。并能對生字進行歸類，舉一反三識記生字。例如在教學象形字“目”時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是?目?字。又如，在教學《家》這首兒歌時，我將“白云”，“魚兒”、“種子”、“小鳥”等詞語配上相應的畫面。再列如我在引導學生認識“大”字時，我先讓學生觀察這個字，學生看著看著，我伸展開手臂，分開兩腳，問孩子們老師這個動作像什么?。客瑢W們不由得脫口而出:老師就是一 “大”字。本 來祖國的語言就會說話，就在于你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。隨著孩字們識字量的加大，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂?？傊焉纸虒W上得妙，趣，新，這樣的課堂才是有成效的課堂。用生動的語言將學生帶入情境，體會人物的情感。低年級教學重在指導學生朗讀，把長句子斷開讀，把句子讀通，把課文讀流利，并要訓練學生大聲說話，將來才是一個自信的人。在開放的課堂上 讓學生去“展示自己”，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，課堂教學缺少有效性仍是待解決的嚴重問題。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。第五篇：小學語文課改反思小學語文課改反思進入新一輪的基礎教育課程改革以來，廣大教師更進一步認識到了學生是學習活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學生自己去學，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的發(fā)展非常不利。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。教師存在這種思想，必定會使學生的自主學習流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達到預期的效果。還有，小學課改慣用的一種教學模式是“表揚式”，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。對于一些教學模式要根據自己的學生實際情況而定，不能管用一種模式