【正文】 的過(guò)程使學(xué)生理解到作者多角度、立體展現(xiàn)母親對(duì)“我”的深遠(yuǎn)影響，借此巧妙地突破了本文的重難點(diǎn)，可謂是“四兩撥千斤”，悟到了“味”之妙處。還是來(lái)看看學(xué)生們當(dāng)時(shí)的精彩表現(xiàn)吧 【屏顯】v學(xué)生活動(dòng)二請(qǐng)同學(xué)們用心品讀5—12自然段，看看母親對(duì)胡適的影響是通過(guò)哪些具體事例體現(xiàn)出來(lái)的？vv要求：自主學(xué)習(xí)3分鐘，邊讀邊做旁批。小組交流4分鐘，用“我的慈母（或說(shuō)嚴(yán)父、老師）教會(huì)了我，請(qǐng)大家看到第段的事例……”的句式進(jìn)行交流（可先朗讀相關(guān)句子，再作具體分析）。然后派代表進(jìn)行小組匯報(bào)。（4分鐘后）師：同學(xué)們，只要有思想碰撞，必定有智慧生長(zhǎng)。現(xiàn)在請(qǐng)小組代表展示你們?cè)谟懻撝挟a(chǎn)生的智慧結(jié)晶。生：我的母親很嚴(yán)厲。第5段說(shuō)母親很早就把我喊醒后給我訓(xùn)話，要我用功讀書。生：我的嚴(yán)父教會(huì)了我尊重他人和嚴(yán)格要求自己，如第6段說(shuō)我犯錯(cuò)了，母親沒有在別人面前罵我一句，打我一下。就是打也是關(guān)了門打，還不許我哭。師：有了尊重，批評(píng)才是雨露，有了雨露的滋潤(rùn)，小胡適才能更好的成長(zhǎng)。生：我的嚴(yán)師教會(huì)了我說(shuō)話要尊重他人，第7段中我說(shuō)：“涼什么，老子都不老子呀”，是說(shuō)自己沒有父親了，而母親覺得沒有父親并不是值得張揚(yáng)的事，所以教育胡適說(shuō)話不要太輕薄。師：你覺得這句話輕薄了誰(shuí)？ 生：輕薄了他的母親和父親 生：輕薄了他自己。師：為什么說(shuō)輕薄了他自己？ 生：因?yàn)楹m是他們的兒子，他輕薄了他的父親和母親，就是輕薄了他自己。師：聽了這句話，母親是怎樣的態(tài)度？ 生：氣得發(fā)抖。罰他跪，還狠狠地吵了他。師：請(qǐng)你讀讀母親吵他的話。（生讀“你沒了老子，是多么得意的事！好用來(lái)說(shuō)嘴！”）師：我也想讀一下。同學(xué)們聽一聽這句話里有哪些情緒？（師讀“你沒了老子，是多么得意的事！好用來(lái)說(shuō)嘴！”）生：生氣，更多的是痛心、失望。生：可能還有委屈。師：是啊，年輕的大家族的后母，兒子沒有了父親，自己沒有了丈夫，本就是艱難的。如果兒子再不成氣，那該是多么痛心的事??！她絕對(duì)不允許胡適自暴自棄、妄自菲薄。這樣看來(lái)如果沒有母親當(dāng)初的嚴(yán)格要求，就不會(huì)有胡適之后的巨大成就?！酒溜@視頻】【資料鏈接1】胡適母親（馮順弟）16歲嫁給當(dāng)時(shí)已經(jīng)48歲的胡適的父親胡傳做填房，3年后胡適出世，6年后，也就是在胡適母親23歲時(shí)胡適的父親不幸去世，而那時(shí)胡傳前妻曹氏所養(yǎng)的兒女大都比胡適的母親大，她守寡23年，以少年作后母，周旋諸子諸婦之間。她苦心孤詣，以瘦弱之軀支撐著一個(gè)日漸沒落的大家庭。師：母親對(duì)胡適的影響不僅有言傳，還有身教。同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表自己的看法。生：我的慈母教會(huì)了我寬容和大度，第8段中說(shuō)大哥欠了賭債，我母親從不罵他一句，并且因?yàn)槭切履?，她臉上從不露出一點(diǎn)點(diǎn)怒色，這樣的年，我過(guò)了六七次。說(shuō)明母親對(duì)于大哥的錯(cuò)誤是抱著大度的姿態(tài)。師：從兩個(gè)“從不”足以表現(xiàn)出母親的氣量?！斑@樣的過(guò)年，我過(guò)了六七次”，由此更看出母親生活的不易，這里的寬容也是堅(jiān)強(qiáng)。生：我的慈母教會(huì)了我容忍。第11段寫大嫂和二嫂生氣十天半個(gè)月不停歇時(shí)，母親只忍耐著，實(shí)在忍不下去了就哭。師：大家設(shè)想一下，母親要是罵人的話，會(huì)出現(xiàn)什么后果？ 生：會(huì)打成一團(tuán)。師：這樣事情更糟糕了，看來(lái)還是不硬碰硬的好。母親這一哭，悲悲切切，凄凄慘慘，終于感化了大嫂和二嫂，一個(gè)場(chǎng)景出現(xiàn)了，你們看到了嗎？生：嫂子走進(jìn)來(lái)，捧著一碗熱茶，送到我母親的床前，勸她止哭，請(qǐng)她喝口熱茶。我母親慢慢停住哭聲，伸手接了茶碗。師：你能把話筒捧給我嗎?（生把話筒捧給了老師。老師也是雙手接過(guò)話筒，接著單手遞給另一個(gè)同學(xué)）并問(wèn)：如果把“捧著一碗熱茶”換成“遞來(lái)一碗熱茶”，好不好？生：“捧”字顯得尊重些，“遞”有些隨意。師：嫂子把茶捧給母親，是想怎樣？ 生：是來(lái)認(rèn)錯(cuò)的。師：母親原諒了嗎？ 生：原諒了。師：你怎么知道的？生：母親慢慢停住哭聲，伸手接了茶碗。師：一捧一接，母親一句話也沒有說(shuō)，但此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中。師：在這個(gè)家道中落、人員眾多、舉步維艱的大家庭里，母親的容忍更顯得可貴可敬。所以，胡適才會(huì)由衷的感嘆“這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬(wàn)分之一二?！鄙何业哪赣H還教會(huì)了我做人要?jiǎng)傉?，要有原則，要?jiǎng)倸?，不能太懦弱。?2段中說(shuō)當(dāng)五叔侮辱了母親的人格，母親非要他認(rèn)錯(cuò)賠罪才肯罷休。師：母親做人有原則，有底線。這樣的母親更值得胡適敬重。師：同學(xué)們，通過(guò)小組匯報(bào)，我們看到母親對(duì)作者的影響就是融匯在這么多生動(dòng)故事的字里行間的。通常我們寫母親大多只寫母親對(duì)我的愛和教育，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，胡適寫母親還花了大量筆墨描寫了母親與其他人相處的故事，這是為什么呢？生：寫出了母親的為人對(duì)我有潛移默化地影響，這對(duì)我的教育很大。師：有資料也可以證明這一點(diǎn)，胡適先生的為人受到了母親極大的影響?！举Y料鏈接2】我受了十年的罵，從來(lái)不怨恨罵我的人。有時(shí)他們罵的不中肯，我反替他們著急。有時(shí)他們罵得太過(guò)火，反而損害罵者自己的人格，我更替他們不安。如果罵我而使罵者有益，便是我間接于他有恩了，我自然很愿挨罵?！举Y料鏈接3】1952年11月，胡適到臺(tái)灣講學(xué)，當(dāng)面對(duì)蔣介石說(shuō)：“臺(tái)灣今日實(shí)無(wú)言論自由，無(wú)一語(yǔ)批評(píng)蔣總統(tǒng)。憲法只許總統(tǒng)有減刑與特赦之權(quán)，絕無(wú)加刑之權(quán)。而蔣總統(tǒng)屢次加刑，是違憲甚明。然整個(gè)政府無(wú)一人敢向蔣總統(tǒng)如此說(shuō)！”胡適還寫信勸蔣介石不要連任總統(tǒng)，這些事，都是需要勇氣的。師：是??！中國(guó)有句古話：不看人對(duì)我，只看人對(duì)人。母親是我們?nèi)松牡谝晃焕蠋?，胡適生動(dòng)描寫母親與其他人相處，不正體現(xiàn)了恩師言傳身教的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”嗎？母親的影響永久銘刻在他的生命里。（齊讀最后一段話）深情朗讀：我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她極大極深的影響。我十四歲就離開她了。在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒有一個(gè)人管束過(guò)我。如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人――我都得感謝我的慈母。師：同學(xué)們讀的很整齊，也很深情。常言道：讀到深處寫自成。下面我們也來(lái)寫一寫。這樣就很自然地引出了第四環(huán)節(jié)“且學(xué)且思，交流影響”的學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)仿照課文最后一句話，用“讀完本文后，如果我學(xué)得了??，如果我學(xué)得了??——我都得感謝??”的句式，寫一句話，說(shuō)說(shuō)你讀完本文后受到了哪些影響？這一板塊的仿寫練習(xí)既是對(duì)文章內(nèi)容的重新審視，又是圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中是否學(xué)有所獲的一個(gè)檢測(cè)，這就是興味盎然的語(yǔ)文課堂對(duì)“然”字的落實(shí)，它要求每節(jié)課都要盡量做到教有所得、學(xué)有所獲。為了引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本進(jìn)行仿寫，我先舉了一個(gè)例子，當(dāng)時(shí)我是這樣說(shuō)的： 要不我先來(lái)個(gè)拋磚引玉吧：讀完本文后，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)教育兒子的真諦——愛有度、嚴(yán)有格、教有法，我都得感謝胡適的母親?！具呎f(shuō)邊板書】（生寫，2分鐘后同桌相互說(shuō)給對(duì)方聽。并點(diǎn)了兩個(gè)學(xué)生代表發(fā)言。）綜合來(lái)看第二、三、四板塊的學(xué)習(xí)，本節(jié)課以三次學(xué)生活動(dòng)貫穿，層層深入，始終圍繞“母親對(duì)胡適成長(zhǎng)的影響”這一中心目標(biāo)，以學(xué)生為主體，最大層面的促使學(xué)生學(xué)有所獲。本來(lái)，課上到這里基本就完成了本課時(shí)的任務(wù)，但為了引導(dǎo)孩子們走進(jìn)生活，關(guān)注生活，抒寫生活，從而增加課堂的厚度。我設(shè)計(jì)了第五個(gè)環(huán)節(jié)“聯(lián)系生活，抒寫影響”，這一板塊是想引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，將課堂習(xí)得的方法、獲得的思想與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而增加課堂的厚度。當(dāng)時(shí)我是這樣說(shuō)的：同學(xué)們，有人說(shuō)一個(gè)好母親就是一所好學(xué)校。孟母三遷，孟子成就了“亞圣”之名；岳母刺字，岳飛終能精忠報(bào)國(guó)；胡適的母親言傳身教，教育出了名滿天下的學(xué)者。我們的母親也在默默地為我們付出，默默地影響著我們，那就讓我們也來(lái)寫寫母親對(duì)自己的影響吧?！酒溜@】 v課外作業(yè)v想想在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，有哪些方面深受自己母親影響呢？回憶一下，寫一個(gè)片段。杜威說(shuō)，教育即生長(zhǎng)。生長(zhǎng)，就要有生長(zhǎng)的家園?；诂F(xiàn)代課堂理念的“興味課堂”，就是師生共同生長(zhǎng)的家園之一。如何給師生的生長(zhǎng)營(yíng)造出科學(xué)、民主、公平、正義、可持續(xù)性發(fā)展的家園。我建議各位在困惑時(shí)，可以問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“我們每天在給誰(shuí)上課”？當(dāng)你把全體學(xué)生放在心上，把尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的人性在課堂上得到保護(hù)和釋放作為自己的出發(fā)點(diǎn)，你就會(huì)自覺地尊重差異，你就會(huì)給所有學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，你就會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇和作業(yè)的布置等方面有分層要求。如此每個(gè)學(xué)生才愿意跟著你學(xué)。第二個(gè)問(wèn)題是“這節(jié)課你準(zhǔn)備給學(xué)生教些什么，目標(biāo)是否單一而具體”？ 我覺得我們?cè)趥湔n時(shí)一定要先“粗備”整個(gè)單元，并了解要講的“這一篇”在這個(gè)單元里的地位和作用。既不能游離于單元之外；也無(wú)需將整個(gè)單元的任務(wù)，讓一篇課文全承包了。在想其事，探其源，悟其情，感其妙的基礎(chǔ)上，一堂課確定一個(gè)清晰、具體、合理的目標(biāo)，再圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)兩到三個(gè)有梯度的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中反復(fù)思維碰撞，從而得以掌握。第三個(gè)問(wèn)題是“你的課堂有多少時(shí)間留給學(xué)生靜心讀書和思考？” 興味盎然的語(yǔ)文現(xiàn)代課堂要求給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間自學(xué)自悟，在這個(gè)過(guò)程中，我們一定要有耐心。其實(shí)最開始上公開課時(shí)我就不敢給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間，擔(dān)心聽課老師說(shuō)節(jié)奏不緊湊，課堂容量不夠?？烧?jié)課我越講的多，效果就越不好，學(xué)生并不買賬。為了改變這種難堪，后來(lái)我在沒有老師聽課的時(shí)候就有意識(shí)地把講解砍掉三分之二，給學(xué)生多點(diǎn)兒折騰的時(shí)間。記得有一次在星期五下午第二節(jié)課上《滿井游記》時(shí)，看得出孩子們的心早就飛回家了，有氣沒力地應(yīng)付著我的提問(wèn)。這時(shí)我干脆不講了，拋出“‘始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也?！@句話的言外之意是什么？”的話題后，就請(qǐng)男生和女生互相對(duì)話質(zhì)疑，他們?yōu)榱苏f(shuō)服對(duì)方，除了引用文中句子，還搬出資料書上的寫作背景和作者的生平介紹，那氣氛一下子被激活了，有的同學(xué)還站到講臺(tái)上理論。之前我準(zhǔn)備提供的鏈接資料成了多余，之前我擔(dān)心的課文翻譯也不用多說(shuō)了。就在這樣的折騰中孩子們讀懂了大意，理解了文章的主題思想。最后我們?cè)谙抡n時(shí)再問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：“這堂課我教了嗎？學(xué)生學(xué)了嗎”？ 如果一節(jié)課上完后學(xué)生的思維水平?jīng)]有提高，還是平面到平面的滑行。那這節(jié)課的有效性就要打折扣了。在朱莉萍老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)不斷的實(shí)踐、思考，我覺得興味盎然的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是豐厚的課堂，是有一定思維容量的課堂。只有想辦法徹底改變課堂教學(xué)中以教師、教材為中心的格局，真正把促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)作為價(jià)值追求，課堂才能釋放持久的生命力。