【正文】 的過程使學生理解到作者多角度、立體展現(xiàn)母親對“我”的深遠影響，借此巧妙地突破了本文的重難點，可謂是“四兩撥千斤”，悟到了“味”之妙處。還是來看看學生們當時的精彩表現(xiàn)吧 【屏顯】v學生活動二請同學們用心品讀5—12自然段，看看母親對胡適的影響是通過哪些具體事例體現(xiàn)出來的？vv要求：自主學習3分鐘，邊讀邊做旁批。小組交流4分鐘，用“我的慈母（或說嚴父、老師）教會了我，請大家看到第段的事例……”的句式進行交流（可先朗讀相關(guān)句子，再作具體分析）。然后派代表進行小組匯報。（4分鐘后）師：同學們，只要有思想碰撞，必定有智慧生長?，F(xiàn)在請小組代表展示你們在討論中產(chǎn)生的智慧結(jié)晶。生：我的母親很嚴厲。第5段說母親很早就把我喊醒后給我訓話，要我用功讀書。生：我的嚴父教會了我尊重他人和嚴格要求自己，如第6段說我犯錯了，母親沒有在別人面前罵我一句，打我一下。就是打也是關(guān)了門打，還不許我哭。師：有了尊重，批評才是雨露，有了雨露的滋潤，小胡適才能更好的成長。生：我的嚴師教會了我說話要尊重他人，第7段中我說：“涼什么，老子都不老子呀”，是說自己沒有父親了，而母親覺得沒有父親并不是值得張揚的事，所以教育胡適說話不要太輕薄。師：你覺得這句話輕薄了誰？ 生：輕薄了他的母親和父親 生：輕薄了他自己。師：為什么說輕薄了他自己？ 生：因為胡適是他們的兒子，他輕薄了他的父親和母親，就是輕薄了他自己。師：聽了這句話，母親是怎樣的態(tài)度？ 生：氣得發(fā)抖。罰他跪，還狠狠地吵了他。師：請你讀讀母親吵他的話。（生讀“你沒了老子，是多么得意的事！好用來說嘴！”）師：我也想讀一下。同學們聽一聽這句話里有哪些情緒？（師讀“你沒了老子，是多么得意的事！好用來說嘴！”）生：生氣，更多的是痛心、失望。生：可能還有委屈。師：是啊，年輕的大家族的后母，兒子沒有了父親，自己沒有了丈夫，本就是艱難的。如果兒子再不成氣，那該是多么痛心的事??！她絕對不允許胡適自暴自棄、妄自菲薄。這樣看來如果沒有母親當初的嚴格要求，就不會有胡適之后的巨大成就?！酒溜@視頻】【資料鏈接1】胡適母親（馮順弟）16歲嫁給當時已經(jīng)48歲的胡適的父親胡傳做填房，3年后胡適出世，6年后，也就是在胡適母親23歲時胡適的父親不幸去世，而那時胡傳前妻曹氏所養(yǎng)的兒女大都比胡適的母親大，她守寡23年，以少年作后母，周旋諸子諸婦之間。她苦心孤詣，以瘦弱之軀支撐著一個日漸沒落的大家庭。師：母親對胡適的影響不僅有言傳，還有身教。同學們繼續(xù)發(fā)表自己的看法。生：我的慈母教會了我寬容和大度，第8段中說大哥欠了賭債，我母親從不罵他一句，并且因為是新年，她臉上從不露出一點點怒色，這樣的年，我過了六七次。說明母親對于大哥的錯誤是抱著大度的姿態(tài)。師：從兩個“從不”足以表現(xiàn)出母親的氣量。“這樣的過年，我過了六七次”，由此更看出母親生活的不易，這里的寬容也是堅強。生：我的慈母教會了我容忍。第11段寫大嫂和二嫂生氣十天半個月不停歇時，母親只忍耐著，實在忍不下去了就哭。師：大家設想一下，母親要是罵人的話，會出現(xiàn)什么后果？ 生：會打成一團。師：這樣事情更糟糕了，看來還是不硬碰硬的好。母親這一哭，悲悲切切，凄凄慘慘，終于感化了大嫂和二嫂，一個場景出現(xiàn)了，你們看到了嗎？生：嫂子走進來，捧著一碗熱茶，送到我母親的床前，勸她止哭，請她喝口熱茶。我母親慢慢停住哭聲，伸手接了茶碗。師：你能把話筒捧給我嗎?（生把話筒捧給了老師。老師也是雙手接過話筒，接著單手遞給另一個同學）并問：如果把“捧著一碗熱茶”換成“遞來一碗熱茶”，好不好？生：“捧”字顯得尊重些，“遞”有些隨意。師：嫂子把茶捧給母親，是想怎樣？ 生：是來認錯的。師：母親原諒了嗎？ 生：原諒了。師：你怎么知道的？生：母親慢慢停住哭聲，伸手接了茶碗。師：一捧一接，母親一句話也沒有說，但此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。師：在這個家道中落、人員眾多、舉步維艱的大家庭里，母親的容忍更顯得可貴可敬。所以，胡適才會由衷的感嘆“這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二?！鄙何业哪赣H還教會了我做人要剛正，要有原則，要剛氣，不能太懦弱。第12段中說當五叔侮辱了母親的人格，母親非要他認錯賠罪才肯罷休。師：母親做人有原則，有底線。這樣的母親更值得胡適敬重。師：同學們，通過小組匯報，我們看到母親對作者的影響就是融匯在這么多生動故事的字里行間的。通常我們寫母親大多只寫母親對我的愛和教育，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，胡適寫母親還花了大量筆墨描寫了母親與其他人相處的故事，這是為什么呢？生：寫出了母親的為人對我有潛移默化地影響，這對我的教育很大。師：有資料也可以證明這一點，胡適先生的為人受到了母親極大的影響。【資料鏈接2】我受了十年的罵，從來不怨恨罵我的人。有時他們罵的不中肯，我反替他們著急。有時他們罵得太過火，反而損害罵者自己的人格，我更替他們不安。如果罵我而使罵者有益，便是我間接于他有恩了，我自然很愿挨罵?！举Y料鏈接3】1952年11月，胡適到臺灣講學，當面對蔣介石說：“臺灣今日實無言論自由，無一語批評蔣總統(tǒng)。憲法只許總統(tǒng)有減刑與特赦之權(quán)，絕無加刑之權(quán)。而蔣總統(tǒng)屢次加刑，是違憲甚明。然整個政府無一人敢向蔣總統(tǒng)如此說！”胡適還寫信勸蔣介石不要連任總統(tǒng)，這些事，都是需要勇氣的。師：是??！中國有句古話：不看人對我，只看人對人。母親是我們?nèi)松牡谝晃焕蠋?，胡適生動描寫母親與其他人相處，不正體現(xiàn)了恩師言傳身教的“潤物細無聲”嗎？母親的影響永久銘刻在他的生命里。（齊讀最后一段話）深情朗讀：我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她極大極深的影響。我十四歲就離開她了。在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人――我都得感謝我的慈母。師：同學們讀的很整齊，也很深情。常言道：讀到深處寫自成。下面我們也來寫一寫。這樣就很自然地引出了第四環(huán)節(jié)“且學且思，交流影響”的學生活動：請仿照課文最后一句話，用“讀完本文后，如果我學得了??，如果我學得了??——我都得感謝??”的句式，寫一句話，說說你讀完本文后受到了哪些影響？這一板塊的仿寫練習既是對文章內(nèi)容的重新審視，又是圍繞教學目標對學生在本節(jié)課中是否學有所獲的一個檢測，這就是興味盎然的語文課堂對“然”字的落實，它要求每節(jié)課都要盡量做到教有所得、學有所獲。為了引導學生緊扣文本進行仿寫，我先舉了一個例子，當時我是這樣說的： 要不我先來個拋磚引玉吧：讀完本文后，如果我學得了一點點教育兒子的真諦——愛有度、嚴有格、教有法，我都得感謝胡適的母親。【邊說邊板書】（生寫，2分鐘后同桌相互說給對方聽。并點了兩個學生代表發(fā)言。）綜合來看第二、三、四板塊的學習，本節(jié)課以三次學生活動貫穿，層層深入，始終圍繞“母親對胡適成長的影響”這一中心目標，以學生為主體，最大層面的促使學生學有所獲。本來，課上到這里基本就完成了本課時的任務，但為了引導孩子們走進生活，關(guān)注生活，抒寫生活，從而增加課堂的厚度。我設計了第五個環(huán)節(jié)“聯(lián)系生活，抒寫影響”，這一板塊是想引導學生調(diào)動生活積累，將課堂習得的方法、獲得的思想與生活關(guān)聯(lián)起來，從而增加課堂的厚度。當時我是這樣說的：同學們，有人說一個好母親就是一所好學校。孟母三遷，孟子成就了“亞圣”之名；岳母刺字，岳飛終能精忠報國；胡適的母親言傳身教，教育出了名滿天下的學者。我們的母親也在默默地為我們付出，默默地影響著我們，那就讓我們也來寫寫母親對自己的影響吧?！酒溜@】 v課外作業(yè)v想想在你的成長過程中，有哪些方面深受自己母親影響呢？回憶一下，寫一個片段。杜威說，教育即生長。生長，就要有生長的家園?；诂F(xiàn)代課堂理念的“興味課堂”，就是師生共同生長的家園之一。如何給師生的生長營造出科學、民主、公平、正義、可持續(xù)性發(fā)展的家園。我建議各位在困惑時，可以問自己這樣幾個問題：第一個問題是“我們每天在給誰上課”？當你把全體學生放在心上，把尊重每一個學生，關(guān)懷每一個學生，讓每一個學生的人性在課堂上得到保護和釋放作為自己的出發(fā)點，你就會自覺地尊重差異，你就會給所有學生平等參與的機會，你就會在教學目標的設定、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的選擇和作業(yè)的布置等方面有分層要求。如此每個學生才愿意跟著你學。第二個問題是“這節(jié)課你準備給學生教些什么，目標是否單一而具體”？ 我覺得我們在備課時一定要先“粗備”整個單元，并了解要講的“這一篇”在這個單元里的地位和作用。既不能游離于單元之外；也無需將整個單元的任務，讓一篇課文全承包了。在想其事，探其源，悟其情，感其妙的基礎(chǔ)上，一堂課確定一個清晰、具體、合理的目標，再圍繞這個目標設計兩到三個有梯度的學生活動，讓學生在活動中反復思維碰撞，從而得以掌握。第三個問題是“你的課堂有多少時間留給學生靜心讀書和思考？” 興味盎然的語文現(xiàn)代課堂要求給學生留出足夠的自主學習時間自學自悟，在這個過程中，我們一定要有耐心。其實最開始上公開課時我就不敢給學生足夠的讀書時間，擔心聽課老師說節(jié)奏不緊湊，課堂容量不夠。可整節(jié)課我越講的多，效果就越不好，學生并不買賬。為了改變這種難堪，后來我在沒有老師聽課的時候就有意識地把講解砍掉三分之二，給學生多點兒折騰的時間。記得有一次在星期五下午第二節(jié)課上《滿井游記》時，看得出孩子們的心早就飛回家了，有氣沒力地應付著我的提問。這時我干脆不講了，拋出“‘始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。’這句話的言外之意是什么？”的話題后，就請男生和女生互相對話質(zhì)疑，他們?yōu)榱苏f服對方，除了引用文中句子，還搬出資料書上的寫作背景和作者的生平介紹，那氣氛一下子被激活了，有的同學還站到講臺上理論。之前我準備提供的鏈接資料成了多余，之前我擔心的課文翻譯也不用多說了。就在這樣的折騰中孩子們讀懂了大意，理解了文章的主題思想。最后我們在下課時再問自己兩個問題：“這堂課我教了嗎？學生學了嗎”？ 如果一節(jié)課上完后學生的思維水平?jīng)]有提高，還是平面到平面的滑行。那這節(jié)課的有效性就要打折扣了。在朱莉萍老師的帶領(lǐng)下，通過不斷的實踐、思考，我覺得興味盎然的語文課堂應該是豐厚的課堂，是有一定思維容量的課堂。只有想辦法徹底改變課堂教學中以教師、教材為中心的格局，真正把促進學生的學習與成長作為價值追求，課堂才能釋放持久的生命力。