【正文】 設(shè)科研情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對于化學這樣一門以實驗探究為主的自然學科，教師在教學過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些類似科學研究的情景和途徑，讓學生親身體驗，以培養(yǎng)學生的科學探究及創(chuàng)新能力。譬如，在介紹元素周期表時，如果一上課就拿出門捷列夫的元素周期表，并告訴學生這張表排法的妙處，這樣可能使學生的思維定勢,認為所有的元素放在一起時，只能是以表格的形式出現(xiàn)，而且世上沒有比這更完美的排法了。事實上，這節(jié)課是鍛煉學生創(chuàng)新能力的大好機會。比如，可以讓學生自由發(fā)揮想象力來編排元素周期表，并告訴學生只要體現(xiàn)元素周期律的任何圖形都可以。這樣，學生根據(jù)自己的喜好，排出了各種有創(chuàng)意的圖形：有的排成了金字塔型，有的排成了鳥籠型，有的排成了圓圈型，還有的排成了“變形金剛”型，且這些圖形都巧妙地體現(xiàn)了元素周期律。最后，通過評價并充分肯定同學們的想象力，讓每個學生體驗成功，增強自信心，使他們更加熱愛化學。這樣的課堂教學有利于激起學生的探索欲望，調(diào)動學生的潛在心智來投入學習研究，并通過積極、主動地參與學習過程，使學生在課堂中克服思維定勢，養(yǎng)成發(fā)散思維的好習慣，為今后的科學研究奠定了基礎(chǔ)。二、采用多樣化的教學方式 以往教學方式的特點是以師講生聽來傳授新知識，以多做練習題來鞏固已學知識，以考試測驗來檢查學習效果。這種傳授式教學方式往往忽略了學生能力的培養(yǎng),嚴重制約著學生獨立思考的能力，培養(yǎng)出的按部就班，循規(guī)蹈矩的接班人，既缺乏主動性，更談不上實踐創(chuàng)新。因此在新課程改革理念下，人們更傾向于探究式教學。探究式教學注重學生能力的培養(yǎng)，符合新課改理念。但提倡探究式教學，并不意味著將探究式教學當成唯一的教學方式，更不能極端地看待探究式教學，無論什么內(nèi)容、什么方式都拿來合作探究一番，滿足形式上的豐富多彩，而忽略知識的傳授。在教學中，應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容，科學合理地采用不同的教學方式。例如，在“硫酸的性質(zhì)”一節(jié)中，濃硫酸具有吸水性、脫水性及強氧化性等化學性質(zhì)，每種化學性質(zhì)都需要通過實驗來說明，但是在有限的課堂中要完成所有實驗的探究顯然是不現(xiàn)實的。所以，在處理這節(jié)課的時候，對于吸水性和脫水性，通過邊作演示實驗邊講解，學生很容易就理解了。而“濃硫酸氧化不活潑金屬——銅”這個實驗則要讓學生親自動手作，并通過討論得出產(chǎn)物是什么，怎么驗證之。因為“濃硫酸氧化銅”這個實驗的理論產(chǎn)物是藍色的硫酸銅，但在實驗結(jié)束后往往觀察到的是白色固體生成，所以學生可能就會對實驗的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，并急于想知道白色固體究竟是何物，從而進一步思考如何來檢驗這個產(chǎn)物。如果該實驗也同吸水性、脫水性的實驗一樣，邊演示邊講解，把出現(xiàn)白色而不是藍色固體的原因直接告訴學生，那么學生經(jīng)過自己深思熟慮形成的獨特見解和疑問，就會因為我的“就照我教的來” 而扼殺，那么以后如果遇到類似的困惑時，他們就習慣于等待老師的“正確答案”，而不是自己動腦筋想辦法解決。所以，我們應(yīng)該根據(jù)教學的實際需要，選擇有價值的、會產(chǎn)生爭論的，且個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作探究，同時，適當采用傳授式教學來鞏固學生的基礎(chǔ)知識，這樣既解決了時間限制的問題，又達到了素質(zhì)教育的目的。隨著科技的發(fā)展，各種先進的教學手段如投影、錄象、電影、電腦動畫等電化教學手段逐漸被引入了課堂，改變了以往粉筆加黑板的單調(diào)教學手段，并且可以在很大程度上彌補化學教學上的不足。比如在講到離子反應(yīng)的實質(zhì)時，由于離子看不到，摸不著，也無法用一些模型來展示，所以學生對溶液中存在離子的概念很模糊。4而用電腦動畫模擬，溶液中當兩個代表離子的“小精靈”手挽手溢出液面時就代表這兩種離子間會反應(yīng)生成氣體，因此溶液中就沒有這兩種離子大量共存。通過這種形象的動畫模擬不僅能徹底改變以往教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學生學習能動主觀性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學效果。采用現(xiàn)代化的教學手段，可提高學生的新鮮感，引起學生的注意，但并不是代表多媒體用的越多越好。任何事物都具有兩面性，由于多媒體教學課堂容量大，畫面切換快，容易使學生產(chǎn)生“視覺疲勞”，并來不及記錄一些重要知識。同時，為了使畫面更清晰，采用多媒體教學手段時一般要門窗嚴封，導致整間教室陰森壓抑，不利于師生的身心健康。因此，我們在實際教學中應(yīng)避免過度使用計算機，以免取得適得其反的效果。課堂教學沒有統(tǒng)一模式，也不能生搬硬套，只有適合自己的才是最好的。我相信只要堅持不懈地不斷探索，不斷總結(jié)個人教學經(jīng)驗，就能形成屬于自己的獨特教學風格，從而掌握教書這一門藝術(shù)。第五篇：新課改下初中英語課堂教學新課改下初中英語課堂教學余店中學余崇進“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發(fā)展為目標，讓學生生動活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！币虼?，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。人們在對傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構(gòu)與追尋?？梢哉f，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)?！逼喗茉谡撌霭l(fā)現(xiàn)法教學時認為，兒童只有對自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構(gòu)建的實踐與研究作一探討。一、“主動學習”英語課堂教學模式的內(nèi)涵“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導、敢于創(chuàng)新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它以英語主動學習理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認識論與布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，促進學生英語綜合素質(zhì)的提高，切實培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，推進素質(zhì)教育在課堂教學中的實施。英語主動學習的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結(jié)合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質(zhì)量不斷提高。二、“主動學習”英語課堂教學的模式教學模式也可稱為教學結(jié)構(gòu)，簡單地說就是根據(jù)一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。初步構(gòu)建成“主動學習”英語課堂教學模式：激發(fā)、興趣、創(chuàng)設(shè)、情景、啟發(fā)、引導、主動、探究、言語、交際。即揭題示標——學習指導——自研共探——學情展示——歸納小結(jié)——鞏固提升，每一循環(huán)，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構(gòu)建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環(huán)節(jié)都包含著“自主學習”和“共同探究”兩個層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師通過教學設(shè)計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學過程創(chuàng)設(shè)最佳的實踐與認識活動做好充分準備。引發(fā)學生注意，教會學生觀察，通過“呈現(xiàn)問題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識客體”和“現(xiàn)實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。重視教師主導作用，根據(jù)初中學生認知特點，設(shè)計呈現(xiàn)的內(nèi)容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導學生以最佳狀態(tài)參與教學活動。重視引導主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同時激發(fā)情緒遷移，使教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。