【正文】 和消極被動執(zhí)行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。而新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離于教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。第三，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認(rèn)為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。第二，要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。在學(xué)生傾訴時，是一個耐心細(xì)致的聽眾；在學(xué)生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵向上攀登?！皫煵槐刭t于弟子”，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。教師不可能把所有的知識都全部教給學(xué)生，有的老師的知識已無法滿足學(xué)生強烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學(xué)生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，那么他們難免會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。在新課標(biāo)中，師生關(guān)系是互動的。讓我們牢記“沒有不成功的學(xué)生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師”。你可要等到：坐火輪，點電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。我們知道學(xué)生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優(yōu)秀者，對他們悉心關(guān)照百般呵護(hù)，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。其次，要樹立正確的人才觀。以下是本人的幾點看法：一、觀念更新作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務(wù)，不過我們服務(wù)的對象是學(xué)生。上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。第三篇：淺談新課改下高中語文教學(xué)淺談新課改下高中語文教學(xué)馮世雄摘要：面對新教材、新課改的大氣候，高中語文教學(xué)該如何作出相應(yīng)的改變呢？我覺得我們高中語文教師不僅要認(rèn)清新課改的“真面目”和充分認(rèn)識新教材的內(nèi)涵與外延，而且還要改變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來。多媒體要根據(jù)課型及課文內(nèi)容的變化而變化，讓它在課堂教學(xué)中發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。多媒體的使用不能“喧賓奪主”，它只能是課堂教學(xué)的輔助手段，若課堂以多媒體為主，課堂就會缺少靈動的思想。五、恰當(dāng)使用教學(xué)輔助手段多媒體在課堂教學(xué)中帶來的許多變化，使它得到許多教師的“寵愛”，特別是成為上公開課必不可少的教學(xué)手段。注意課堂教學(xué)的生成性。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學(xué)要注意用思維去垂釣思想精神。另外，還要注意提問的時機(jī)，不悱不啟，不憤不發(fā)，課堂上還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索意識。我們應(yīng)該在意教學(xué)中每一個設(shè)問的細(xì)節(jié)，在意每一個設(shè)問的用詞，在意學(xué)生每一次答問的表現(xiàn)，做到精心設(shè)問，讓學(xué)生由“默哀”走向思考，走向表達(dá)?！痹O(shè)問便成了問題意識的重要手段，但在現(xiàn)實生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴(yán)刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。然而現(xiàn)在普遍存在提問質(zhì)量不高的問題，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式的原則，達(dá)到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問，有的問題比較深，或范圍比較大，學(xué)生答不出來，于是教者更多的時候在提那種不是問題的問題，如“對不對” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學(xué)生，使語文課成了學(xué)生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟。在預(yù)設(shè)時，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學(xué)生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的所有經(jīng)驗投入到情境中去，讓學(xué)生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。用預(yù)設(shè)打造精彩課堂。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們一定要把著眼點放在優(yōu)化教學(xué)過程上。“知識與能力、思維與過程、情感態(tài)度與價值觀”是“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”對語文教學(xué)所提出的三維目標(biāo)，而要真正去實現(xiàn)這個三維目標(biāo)，還要落實在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程上。教師要重視師生間的平等對話和心靈溝通，與學(xué)生傾情交流，從而增強共鳴感。課堂教學(xué)中的情趣，應(yīng)該是指營造良好的氛圍，讓學(xué)生在其樂融融的氣氛中被感染，從而興趣被激發(fā)。學(xué)生總是希望通過教師的傳道受業(yè)解惑而有所收獲，那么語文教師就應(yīng)該抓住契機(jī)滿足這個需要，方能保證興趣的濃郁。理趣。如批改作文，我們語文教師就可以采用老師批、學(xué)生自批、學(xué)生互批、小組批等方式，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。那么怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？形趣。學(xué)語文需要的是慢功夫，幾乎沒有立竿見影的效果，它必須假以時日，必須靠一天天的積累，這就必須要依賴興趣的力量。要達(dá)到這些“需要”，教師就要多讀書，多探索，用書香去感染自己熱愛學(xué)生、獻(xiàn)身教育的情感與精神；用探索來開闊自己的教育視野，提高自己的教學(xué)水平。良好的課堂生態(tài)環(huán)境是促進(jìn)課堂教學(xué)和諧對話的根本保證。課堂生態(tài)環(huán)境是指師生在課堂對話過程中所形成的一種情景。作為語文課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)盡量去貼近生活，貼近學(xué)生可能性的生活。任何有價值的知識都離不開生活，語文教學(xué)尤為如此。我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，高中語文教師在平時上課中可以把一些多音字、難字故意拋給學(xué)生，讓他們帶著問題去查找答案，同時在介紹作家時故意說一些他們寫的名著，帶動學(xué)生去看書，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先是對學(xué)生要有民主平等意識。培養(yǎng)人文意識要注意合理的時機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃侠淼臅r間。語文教育就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充實學(xué)生的精神，明確了語文教育的目標(biāo)，我們就應(yīng)該利用文質(zhì)兼美的文本進(jìn)行人文滲透、誘導(dǎo)與教育。我們的語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生探尋、理解蘊藏在教材文本中的真、善、美方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內(nèi)涵分娩于主體中，激活、喚醒和培育學(xué)生的價值觀和人生情愫，使學(xué)生親近文本，走入文本，拉近學(xué)生與作者的心靈，這對學(xué)生的道德心靈必將產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)然，以讀為本并非一讀到底，一讀了之。培養(yǎng)文本意識應(yīng)抓住閱讀，強調(diào)以讀為本。其次，我們要有文本意識。要明確語文教學(xué)的知識與能力目標(biāo)，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”；要確立語文教學(xué)的過程與方法目標(biāo)，這是實現(xiàn)知識與能力目標(biāo)的關(guān)鍵；要明確情感、態(tài)度、價值觀的滲透目標(biāo)。高考或期中期末考試，命相當(dāng)?shù)拈_放試題，是完全應(yīng)該且必要的，讓我們的學(xué)生在考試中領(lǐng)略到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，我們拭目以待！我的發(fā)言到此結(jié)束，肯定貽笑大方，歡迎方