【正文】 自己不理解的句子，給要理解的詞語注釋。道理，老師是懂的，預習，老師在教學每篇課文之前都會布置的，但預習也許只流于形式，無非就是讓學生讀通、讀熟課文，標出自然段，自學生字音形義，加之課前缺少對對預習情況檢查，預習實效難以保證，那么預習對閱讀教學產生的作用也就微不足道了。（一）有效預習，了解學情。那么，起點在哪？籠統地說，是在“跳一跳可以摘到桃子”之處，具體地說，即學生初讀課文之后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了。孩子通過讀，已經了解和理解的，已經會的問題，我們還在不斷地問孩子的這種情況相當嚴重。二、了解學情，找準“教學起點”是提高課堂實效的基礎。這是抓住細節(jié)想象而進行的一次寫的訓練。第二環(huán)節(jié)是設計重點，就是要引導學生抓住“摩挲、淚光閃閃、凝望、親了又親、吼叫”等細節(jié)描寫的詞語想象，體會嘎羧的內心世界，感受嘎羧的高尚情懷，同時在品讀過程中也給學生滲透細節(jié)描寫的表達方法。目標定位準確了，教學設計也就重點突出了。這既是高年級年段目標——學習表達方法，又是主題單元訓 練項目，更是因為細節(jié)描寫是這篇課文的突出特點。這既是高年級的年段目標，也是單元目標，同時也因為這是一篇長課文，適合培養(yǎng)速讀能力。閱讀教學重在培養(yǎng)學生語文能力，具體到每篇課文應培養(yǎng)怎樣的語文能力，在我們考慮的因素中，除了年段目標、單元目標，那還要依據課文特點。課終，嚴監(jiān)生的形象也就在學生的心中留下深刻的印象，對人物描寫方法也就了然于胸，那么這課的目標，梁老師就基本落實到位了。有了導語的指引，那么我們無論備《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》，備《臨死前的嚴監(jiān)生》，還是備《“鳳辣子”初見林黛玉》，我們的教學都要在如何引導學生感受人物形象上下功夫，要在引導學生體會描寫人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫結合，我們如何引導學生把描寫人物方法學以致用，這些都是要落實的目標。細細研讀，我們就會發(fā)現字里行間藏著的就是本單元的教學內容和讀寫訓練要求，同時也是我們備好、把握好單元中每一課教學目標的重要依據。（二）從主題單元目標確定“教什么”。又比如第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，執(zhí)教三年級《美麗的小興安嶺》的老師，把識字、寫字放在“讀中感悟”教學環(huán)節(jié)，展開春、夏、秋、冬四段閱讀，在各段學習中分別進行“匯、擋、刮、獻”四個字的認讀和書寫指導，這樣安排，對低年級孩子來說，可以說是很實用的課堂學習，但這不應是中年段的學習要求，我們說這叫做“不到位”。比如課標對低年段閱讀教學在課堂上可操作的的要求提得比重最大的是識字、寫字、朗讀、詞語積累，而對詞句及課文內容只提結合上下文和生活實際作了解和大概了解。課標明確指出：語文教學“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。提高閱讀教學實效性的三個關鍵環(huán)節(jié)中，首要環(huán)節(jié)就是要準確深入地解讀文本，從教師教學的角度來考慮，就是要解決確定教學目標與教學內容的問題，即解決“教什么”的問題。理科教研組201371新課改下如何提高課堂教學效益理科教研組安廣金201371第三篇：再談提高語文閱讀課堂教學實效試論影響閱讀課堂教學實效幾大關鍵問題及策略【摘要】第二輪課程改革的推進,小學語文教學處于調整期，閱讀教學要走正確、健康、高效之路, 把準年段目標，明確教什么；找準教學起點，做到多讀、多練、少講、少問；教學過程做到精簡環(huán)節(jié)，模塊結構，整合問題，言意兼得；做好教后反思,揚長避短,精益求精,這是提高閱讀教學實效幾大關鍵.【關鍵詞】閱讀課堂教學 實效 策略提起“課堂教學實效”的問題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是一個什么新鮮的話題，早在第一輪課改的第四個年頭，就在語文閱讀教學出現“得意而忘言”的傾向性問題的時候，崔巒老師在貴州召開的全國語文教學改革研討會及在貴陽召開的全國第五次閱讀教學研討會上專門明確第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動研究的主題：閱讀教學體現工具與人文的統一，提高教學的實效性。我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學生終身發(fā)展的教學方法?！皶絹碓诫y教”，這是我們一線老師的共同感慨。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。圖上有多少線段呢？先數單個的AB、BC、CD、DE共四條，再數中間有一個點的AC、?，然后相加，生活中的數客人數目、一棟樓房的門窗數目；用數學的知識去說明，主要指用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。五）重生活應用，讓學生實踐數學在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。還可以繼續(xù)深入：如果把條件和結論互換，命題是否成立？學生在自主探索的基礎上合作交流，又得出了許多命題。求證：△ACD∽△CBD∽△ABC”?！币虼?，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數學。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。⑶教師開始借助一幅學生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過“眼睛的不對稱，讓學生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程，使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”，這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。要學生制作對稱圖案的面具，并進行比賽，參加的學生一定會在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣。又如在進行軸對稱圖形和軸對稱的教學時，可以組織這樣的活動：⑴組織一次對稱面具制作比賽。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。在教學活動中，教師要關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”。因此，在數學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。（二）重問題情境，讓學生親近數學人的思維過程始于問題情境。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。三、對新課改的幾點建議（一）重學習環(huán)境，讓學生參與數學教學現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。在一定的時候，對于學生的回答，我們不必匆忙地作出評價，既不要肯定，也不要否定，要善于接納學生，樂意聽學生說，給學生提供一個安全和諧的心理環(huán)境。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，必然帶來更多的迷失。而其實，過多外在的鼓勵并不利于培養(yǎng)學生內在、持久的學習興趣。（四）感悟之四：關于“課堂評價”標準認為，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵性評價，發(fā)揮評價的激勵作用。因此我們在小組合作時，一要把握好時機；二要精心設計合作學習的內容；三要進行合理地分組；四要明確小組合作的目標。當老師問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的，結果好的更好，差的更差。另外，如果教學目標本身包含了人際交往品質與能力培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學習的方式，在合作中學會合作”。因為這樣簡單的任務根本無須合作學習，合作學習方式更多的應該是在當學生個人遇到難以獨立解決的學習任務時應用，通過合作學習達到解決問題的目的。在大多數的教師觀念中，合作學習主要適宜比較簡單的學習任務的完成，因而課堂中呈現出來的合作學習往往只是同學們“合作”找出老師布置的問題的答案在課本中的哪一頁然后派一個代表進行回答。（三）感悟之三：關于“小組合作學習”合作學習是新課程實驗中使用頻率極高的一個名詞，提倡合作學習幾乎成了課堂教學改革的代名詞。在這里，強調后者并不等于否定前者。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的：“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋保n堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。（二）感悟之二：關于“教師的角色”傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”，學生的學習沒有主動性可言，也就談不上主體地位的突出。因此我們在“情景的創(chuàng)設”中，首先要注意：情景的內容和形式應根據課的內容和不同的學段來創(chuàng)設，切忌牽強附會，讓情景成為課堂的“擺設”或使情景牽強化、庸俗化。然而我們在充分認識“情景”在教學中的作用的同時，要防止認識上的偏差，并非是所有的課的導入都必須有一個“情景的創(chuàng)設”，《數學課程標準》中強調的“要提供豐富的現實背景”，這個現實背景既可以來源于生活，也可來源于數學本身。對新課改的一些感悟（一）感悟之一：關于“情景的創(chuàng)設”新課標強調：“要讓學生在現實的情景中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識