淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革-資料下載頁
2024-11-16 22:49本頁面
【正文】 發(fā)現(xiàn)典型，樹立榜樣，讓做得好的教師進行引領(lǐng)、示范。反復(fù)進行實踐展示活動，逐步形成語文學(xué)科教學(xué)模式 第三階段：改進完善階段。收集、整理實踐過程中的各種困惑、疑難，在深入研究、討論后的基礎(chǔ)上，提出改進意見，通過賽課活動，在實踐中反思，反思中改進，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，形成了切實可行的語文科課堂教學(xué)模式以及不同課型的課堂模式。第四階段：提煉、總結(jié)階段。系統(tǒng)整理、提煉、總結(jié)出語文課堂教學(xué)改革成果。第五篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)改革淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)改革彩璟小學(xué)范曄金秋十月，我校迎來了轟轟烈烈的新課改。我深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式再也行不通了。取而代之得是“自主合作探究”的新型教學(xué)模式。尤其是我校配備的多媒體，在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使語文課堂變得豐富多彩，充滿活力，學(xué)生的個性也得以充分的彰顯。對于新課改下的語文課堂我有以下幾點體會: 多媒體課件給我們帶來方便，靈活有實效的顯著優(yōu)點，同時也有著副面影響，課件太過花哨，容易分散學(xué)生的注意力。在識字教學(xué)中，教師不能單純依靠課件來展現(xiàn)生字，能范寫的教師一定要范寫。低年級識字教學(xué)首先要提醒學(xué)生注意 寫字姿勢，握筆姿勢。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，占格方式，以及該注意的筆畫。其次讓學(xué)生自己觀察每個生字，發(fā)現(xiàn)其特點。并能對生字進行歸類，舉一反三識記生字。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應(yīng)的識字，卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“目”時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是?目?字?！本瓦@樣，孩子們輕松地記住了“目”的字形。又如，在教學(xué)《家》這首兒歌時，我將“白云”，“魚兒”、“種子”、“小鳥”等詞語配上相應(yīng)的畫面。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比我一字一詞的范讀效果好了許多。再列如我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“大”字時，我先讓學(xué)生觀察這個字，學(xué)生看著看著，我伸展開手臂，分開兩腳，問孩子們老師這個動作像什么?。客瑢W(xué)們不由得脫口而出:老師就是一 “大”字。我馬上讓孩子們用自己的身體擺一個“大”字，孩子們學(xué)得津津有味，我想孩子們對這個字的認(rèn)識將是終身難忘。本 來祖國的語言就會說話，就在于你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。才能挖掘出漢字的底蘊。隨著孩字們識字量的加大，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預(yù)期教學(xué)目的?？傊焉纸虒W(xué)上得妙，趣，新，這樣的課堂才是有成效的課堂。一堂生動的語文課離不開朗讀，做為一個教師指導(dǎo)好朗讀，語文課就成功了一半。用生動的語言將學(xué)生帶入情境，體會人物的情感。還要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想，補白課文的空點，拓展延伸。低年級教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把長句子斷開讀，把句子讀通，把課文讀流利，并要訓(xùn)練學(xué)生大聲說話，將來才是一個自信的人。我校創(chuàng)導(dǎo)的是一種開放式課堂教學(xué)，其過程是動態(tài)的，是適時變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動，過程的基本依據(jù)。在開放的課堂上 讓學(xué)生去“展示自己”，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。在這方面我們彩璟的老師們敢于嘗試敢于實踐，大膽走在我縣課改的前沿，雖然存在各種各樣的毛病，但改革的路途上向來是布滿荊棘，隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺少有效性仍是待解決的嚴(yán)重問題。據(jù)此，我認(rèn)為我們要把“課堂”的權(quán)利還給學(xué)生，把“學(xué)習(xí)”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說話”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)新”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂內(nèi)學(xué)生能發(fā)揮主體作用、能大膽發(fā)言、能主動質(zhì)疑，并能在愉快、快樂、活躍的課堂氣氛內(nèi)主動參與學(xué)習(xí)知識的全過程。
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