【正文】 新課前，筆者向?qū)W生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學生立即情緒高漲，想方?jīng)]法用已學或未學的知識(部分同學在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問，積極與教師進行交流。Sl：When were you born? S2：When did you e here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學生的學習積極性和主動性都得到了加強，因而能順利的完成教學任務(wù)，也提高了教學質(zhì)量。學完這節(jié)課后，學生都能很好地掌握所要學習的詞匯、句型。（二）、在新課程理念下，我認為要注重探究式教學，培養(yǎng)學生的學習主動性傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)知識的灌輸，教師填鴨式地滿堂灌，學生被動的接受知識，造成學生缺乏學習的熱情和動力，培養(yǎng)出來的學生只會死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)新世紀的需要。現(xiàn)代素質(zhì)教育要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規(guī)律，達到學會學習、終身學習的目的。古人也說過：“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革所提倡的也是要讓學生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識，在探究中掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，樹立探究式教學的觀念是必要的。在課堂教學中僅僅提高了學生的興趣還不夠，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，主動探究問題的能力，這樣才能適應(yīng)新世紀課程改革的需要。對于新課改下的課堂更應(yīng)該注意教學方式和方法。（三）、在新課程理念下，要創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，吸引學生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W過程中，若能在學生的注意力不集中時，藝術(shù)性地提出一些適當?shù)摹W生感興趣的問題，能讓學生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時又可在有限的課堂時間內(nèi)，較好地完成教學任務(wù)。因此，教師應(yīng)從教材和學生心理特點出發(fā)，適時、適當?shù)靥岢鰧W生感興趣的、富有生活氣息的問題。問題情境的構(gòu)建，一是有利于營造良好的語言環(huán)境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流? ?”。中學生的年齡大約在13—16歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)’刻板呆板，因此營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。二是有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來：情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。三是有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固：不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性?？梢?，在語富學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。教師在教學中應(yīng)充分調(diào)動學生潛在的非智力因索。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素。把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。例如，新目標八年級下冊Unit Will people have robots?教學時，教師先拋出問題：“How will your life he different in tiny years?”引起了學生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。這時教師可不失時機地提出以下問題：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”這些問題激發(fā)了學生的好奇心，大家都熱烈地討論起來了，課堂氣氛十分活躍。在討論的過程中，他們就會自然而然地產(chǎn)生疑問，也就有了破解疑問的渴望。原本很抽象的知識變得生動有趣，自然也就提高了課堂教學效果。（四）、運用音樂和游戲，形成輕松氣氛音樂是美的使者，在英語授課時利用音樂為背景，會形成輕松的學習氛圍，能消除學生的緊張心理。唱英語歌是一種很好的方法。學生非常樂意學唱英語歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡單易學的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓練了聽力，又加強了口語，真正達到寓教于樂之中。有時候，教師還可以根據(jù)教學需要，利用一些歌曲的曲調(diào)添加英語新詞，編成新歌。在歌曲中學生詞、學句型。既減輕了學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識 音樂還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個學生的動作，效果會更佳。總之，新課標下課程實施的基礎(chǔ)是每一位教師的每一次教學過程，只有在每一次教學過程中切實落實課改理念，課程改革的目標才能真正得以實現(xiàn)，學生的素質(zhì)才能得到真正的提高。參考文獻王薔《英語教師行動研究》,外語教學與研究出版社，2002年程曉堂、鄭敏《英語學習策略》,外語教學與研究出版社，2002年馮春河、趙義章：《課堂教學藝術(shù)集萃》育出版社，1997年教育部《英語課程標準（實驗稿）解讀》,北京師范大學出版社,2004年施良方，崔允{郭．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究．上海：華東師范大學出版社，1999．《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓書系