【正文】 學(xué)生非常樂意學(xué)唱英語歌曲。二是有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來：情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。以新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit 9 When was he born?為例。教師通過最初的提問，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)和應(yīng)答，再通過相應(yīng)的對(duì)話和交流，教師給予分析、點(diǎn)評(píng)，然后再發(fā)問，以此反復(fù)進(jìn)行。針對(duì)以上幾種情況，教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的語言概念、語言運(yùn)用能力得到提高。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程，使課堂教學(xué)做到更加有效。通過討論我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽？這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們比較忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，針對(duì)這一狀況，新課程改革提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而才在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。一、用自身情激學(xué)生的情，讓學(xué)生主動(dòng)求知。如:酈道元寫三峽風(fēng)光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點(diǎn),那么為什么要先寫山后寫水?能否調(diào)整一下順序，或者只寫水?這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。這應(yīng)該引起語文老師們的反思。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程。作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課程改革的實(shí)施帶動(dòng)了課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)改革的深入又促進(jìn)了課程資源的開發(fā)，相互循環(huán)，共同指向英語高效課堂，提高學(xué)生英語水平。在具體的教學(xué)中，可適當(dāng)運(yùn)用合作探究的方法，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問題。現(xiàn)在許多問題都不能稱之為問題，卻在反復(fù)讓學(xué)生思考，浪費(fèi)了學(xué)生的許多時(shí)間。在課堂教學(xué)中僅僅提高了學(xué)生的興趣還不夠，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，主動(dòng)探究問題的能力，這樣才能適應(yīng)新世紀(jì)課程改革的需要。把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。總之，新課標(biāo)下課程實(shí)施的基礎(chǔ)是每一位教師的每一次教學(xué)過程，只有在每一次教學(xué)過程中切實(shí)落實(shí)課改理念，課程改革的目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的素質(zhì)才能得到真正的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因索。新課程改革所提倡的也是要讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，在探究中掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而在“刨新”意識(shí)已脫離教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值時(shí)，教師未能及時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使對(duì)話失去了意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。第四篇：新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)反思(提綱)新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)反思一、序論 二、本論（一）課堂教學(xué)反思的涵義（二）課堂教學(xué)反思的特殊意義和重要作用 （1）教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我教育（2）教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)（3）教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)變 （1）更好地凝練自己的教學(xué)風(fēng)格和特色（2）關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性（3）加速教師的專業(yè)化進(jìn)程（三）課堂教學(xué)反思的內(nèi)容 “再教設(shè)計(jì)”（四）課堂教學(xué)反思的常用方法 （五）課堂教學(xué)反思的基本流程提出問題——觀察分析——重新設(shè)計(jì)——實(shí)踐驗(yàn)證（六）提高課堂教學(xué)反思能力之策略 ，提高理論素養(yǎng) ，養(yǎng)成反思習(xí)慣 ，拓寬反思渠道三、結(jié)論 ，照應(yīng)開篇第五篇：新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的思考【摘要】在素質(zhì)教育不斷往縱深推進(jìn)的今天，教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)是新課程改革，由于以往的英語課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容偏離生活，對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練偏少，內(nèi)容枯燥，形式單一，而其帶來的后果是英語課嚴(yán)重滯后于社會(huì)生活，嚴(yán)重滯后于學(xué)生實(shí)際。準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時(shí)間段內(nèi)安排合作討論，小組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員、匯報(bào)都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動(dòng)才能真正收到實(shí)效。而現(xiàn)實(shí)中，有的老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)首先考慮的不是學(xué)生“會(huì)怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，結(jié)果卻沒有成效。但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性。五、挑戰(zhàn)充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。如：《三峽》語