【正文】 教學(xué)效果。但在正常的教學(xué)過程中，教師恰恰缺少對英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值。它的流程是提問——理解一一應(yīng)答一一反饋。在具體的教學(xué)中，可適當(dāng)運(yùn)用合作探究的方法，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問題。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課標(biāo)理念下的英語教學(xué)在現(xiàn)代知識(shí)迅猛發(fā)展的今天，人的一生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太多，根本不可能依靠短暫的學(xué)校教育來完成。然而，由于受應(yīng)試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學(xué)仍存在不少問題。受母語思維的影響很大。課程改革的實(shí)施帶動(dòng)了課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)改革的深入又促進(jìn)了課程資源的開發(fā)，相互循環(huán)，共同指向英語高效課堂，提高學(xué)生英語水平。對于不懂的地方，他們會(huì)主動(dòng)的要求學(xué)習(xí)，主動(dòng)的要求反饋。參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版《中學(xué)教育心理學(xué)》2008年版《個(gè)人形成論：我的心理治療觀》2004年版 《好學(xué)生，好學(xué)法》2005年版第三篇：新課標(biāo)下的課堂教學(xué)反思第一，改變原來“老師教，學(xué)生學(xué)”的舊模式，建立“航海員與指南針”學(xué)習(xí)的新關(guān)系。課堂教學(xué)，除了從以上這些方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)外，其實(shí)還可以有更多的關(guān)注角度，有待于我們更多地探索。作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。時(shí)間大致這樣安排：預(yù)習(xí)案5分鐘、導(dǎo)學(xué)案25分鐘、檢測案10分鐘。創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。然而，在實(shí)際操作中，往往存在著幾種耗時(shí)低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容進(jìn)行討論，浪費(fèi)了寶貴課堂的時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實(shí)為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動(dòng)腦，參與度不高。我想，這一變化是可喜的。首先，讓學(xué)生樂于活動(dòng)，獲得積極體驗(yàn)，這是提高有效性的前提。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)應(yīng)該達(dá)到的水平層次。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學(xué)效率，在課堂上力求做到：一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到的最佳效果。這應(yīng)該引起語文老師們的反思。誠然，不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)方法，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，更新我們的教育理念，語文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生展翅飛翔的一片藍(lán)天。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。七、努力實(shí)踐、完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，不能無度的開放。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。如:酈道元寫三峽風(fēng)光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點(diǎn),那么為什么要先寫山后寫水?能否調(diào)整一下順序，或者只寫水?這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。包括：(1)教師與學(xué)生的對話。其次，適時(shí)點(diǎn)撥以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。首先，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。一、用自身情激學(xué)生的情，讓學(xué)生主動(dòng)求知。在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討： 【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 中學(xué)語文 課堂教學(xué) 反思新課程提出：“一切改革首先是理念的更新，因?yàn)槔砟钍切袆?dòng)的向?qū)?。第一篇：新課標(biāo)下中學(xué)語文課堂教學(xué)的反思新課標(biāo)下中學(xué)語文課堂教學(xué)的反思【摘要】二十一世紀(jì)初，在語文教學(xué)中還存在一些不容忽視的問題。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與試行，中學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。因此我們教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生接受某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對作品的看法，而應(yīng)讓學(xué)生對作品有自??新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。第三，設(shè)置刺激參與對話的話題。如：《三峽》第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。即使學(xué)生回答的幼稚，膚