【正文】 教學效果。但在正常的教學過程中，教師恰恰缺少對英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。它的流程是提問——理解一一應答一一反饋。在具體的教學中，可適當運用合作探究的方法，通過教師的適當引導，啟發(fā)學生自主解決學習中的問題。一、轉變教學觀念，適應新課標理念下的英語教學在現(xiàn)代知識迅猛發(fā)展的今天，人的一生需要學習的知識太多，根本不可能依靠短暫的學校教育來完成。然而，由于受應試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學仍存在不少問題。受母語思維的影響很大。課程改革的實施帶動了課堂教學改革的不斷發(fā)展，課堂教學改革的深入又促進了課程資源的開發(fā)，相互循環(huán)，共同指向英語高效課堂，提高學生英語水平。對于不懂的地方，他們會主動的要求學習，主動的要求反饋。參考文獻：《語文課程標準》2011年版《中學教育心理學》2008年版《個人形成論：我的心理治療觀》2004年版 《好學生，好學法》2005年版第三篇：新課標下的課堂教學反思第一，改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立“航海員與指南針”學習的新關系。課堂教學，除了從以上這些方面進行優(yōu)化設計外，其實還可以有更多的關注角度，有待于我們更多地探索。作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。時間大致這樣安排：預習案5分鐘、導學案25分鐘、檢測案10分鐘。創(chuàng)設對話的主導問題。運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。然而，在實際操作中，往往存在著幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容進行討論，浪費了寶貴課堂的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。我想，這一變化是可喜的。首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學效率，在課堂上力求做到：一、課堂教學設計的有效性有效性是指在最短時間內(nèi)達到的最佳效果。這應該引起語文老師們的反思。誠然，不同的教師會有不同的教學方法，也會產(chǎn)生不同的結果，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，更新我們的教育理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生展翅飛翔的一片藍天。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。七、努力實踐、完善，優(yōu)化課堂教學。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。四、倡導探究性學習，不能無度的開放。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標?！鞍颜Z文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。如:酈道元寫三峽風光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點,那么為什么要先寫山后寫水?能否調(diào)整一下順序，或者只寫水?這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。包括：(1)教師與學生的對話。其次，適時點撥以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。首先，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。一、用自身情激學生的情，讓學生主動求知。在更新觀念、轉變教學方式和學習方式等方面，都邁出了可喜的步伐。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學應從以下幾個方面進行探討： 【關鍵詞】 新課標 中學語文 課堂教學 反思新課程提出：“一切改革首先是理念的更新，因為理念是行動的向導。第一篇：新課標下中學語文課堂教學的反思新課標下中學語文課堂教學的反思【摘要】二十一世紀初，在語文教學中還存在一些不容忽視的問題。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效?！墩Z文課程標準》的學習與試行，中學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化。我們必須轉變觀念，認真研究有助于促進學生發(fā)展的新方法。因此我們教師不應強求學生接受某一權威結論或我們自己對作品的看法，而應讓學生對作品有自??新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。第三，設置刺激參與對話的話題。如：《三峽》第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。即使學生回答的幼稚，膚