【正文】 如：放一段廣播操的音樂，就能展開對話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個學生的動作，效果會更佳。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓練了聽力，又加強了口語，真正達到寓教于樂之中。（四）、運用音樂和游戲，形成輕松氣氛音樂是美的使者，在英語授課時利用音樂為背景，會形成輕松的學習氛圍，能消除學生的緊張心理。例如，新目標八年級下冊Unit Will people have robots?教學時，教師先拋出問題：“How will your life he different in tiny years?”引起了學生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。問題情境的構建，一是有利于營造良好的語言環(huán)境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流? ?”。對于新課改下的課堂更應該注意教學方式和方法。古人也說過：“授之以魚，不如授之以漁”。Sl：When were you born? S2：When did you e here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學生的學習積極性和主動性都得到了加強，因而能順利的完成教學任務，也提高了教學質量。教師要引導學生根據問題自主發(fā)問，把學習的主動權還給學生。課堂提問的設計要積極圍繞所教內容展開，對回答的相關性、聯(lián)想度和準確性設定目標。在有些課中，教師雖然也設置了師生對話的場景，但教師用自己的思想，想當然地代替學生的思維，把教材要點設置在電腦中，計算機成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學生提供了方便。課堂提問呈現如下現象：輸入信息的真實內容少，中下程度的學生回答少，提問后較長時間的沉悶多，直接簡短的回答多。能否進入“應答”，或更進一步要求其逐漸進入“正確應答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結果，而這里的“理解”取決于學生對對方“問題”的認知程度。一方面可使學生將所學的知識較好地與原有的知識構成一個完整的知識體系，另一方面可增強學生的互助合作意識和合作能力。學生在學校的學習活動的目的，關鍵是要養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，端正人生觀和價值觀；掌握一定的學習技能，以便將來進入社會后，能從容而及時地獲取所需的知識，從而提高自身的生活品質。例如，重視學生智力的培養(yǎng)，輕視學生為人品質的提高；重視教學任務的完成，輕視知識來龍去脈的講解，輕視學生對語言知識運用的體驗；重視考試分數，輕視學生對知識的理解與靈活運用。其四，我國經濟還不發(fā)達，教育比較落后，缺乏先進的教學設備。【關鍵詞】新課程改革；教學理論與實踐；思考中國學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同，其一，我國(大部分地區(qū))是單一語種的國度，平日學生除了學習漢語之外，很少接觸外語，外語學習普遍缺少語言環(huán)境。第三，改變原來機械的教學結構安排，根據學生年齡小，注意力集中時間短的特點，合理安排教學結構，使學生在老師“指南針”的“領航”中學會在散發(fā)思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統(tǒng)性，連貫性，實踐性，開放性，創(chuàng)意性和藝術性，課堂教學由原來的學生不想說，不會說到現在的學生“思如泉涌”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍。如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業(yè)內容的有效性。要使課堂作業(yè)有效，教師就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計?；厮萑龒{的過去，細看三峽的現在，展望三峽的未來，你想到了什么？四、課堂作業(yè)設置的有效性為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生當堂完成作業(yè)。設置刺激參與對話的話題。初中生學習文言文比較難，教學有些文言文我就采用了這種方式。因此，如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的。但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，不能達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現代教育的基本要求，并最終會影響到一代學生的質量。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。面對這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語文課嗎？是從學生的角度來進行教學設計從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力的嗎？幾年來，課改實踐告訴我，有效的語文課堂是互動的，要讓學生自己發(fā)現問題、解決問題。所以教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定。我國著名特級教師魏書生即是典型代表。課堂教學有效性的設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。關鍵詞：語文教學，有效課堂課堂是教師展示自己的舞臺，是學生獲取知識的場所。第二篇：中學語文教學論文新課標下教學反思著力提高語文課堂教學的有效性——新課改下的語文教學反思趙立玉 大羅學校 *** 摘要：新一輪課程改革的不斷深入，引起了傳統(tǒng)課堂教學的變革。“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。如果只用那么幾種教學模式去上課，學生馬上會感到枯燥無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？??如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀