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新課標(biāo)下中學(xué)語文課堂教學(xué)的反思-預(yù)覽頁

2024-11-18 22:03 上一頁面

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【正文】 淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的?!罢Z文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時,扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會浪費(fèi)時間。閱讀是富有個性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。到現(xiàn)在,真的覺得是和學(xué)生在一起成長,有得有失。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,希望能沖破“瓶頸”的新天地。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,就能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為,才能使課堂教學(xué)做到更加有效,從而提高教學(xué)的有效性。要給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間,留給他們更多屬于自己的時間。教育學(xué)研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教學(xué)設(shè)計是否有效,關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習(xí),還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。我有一位同事執(zhí)教文言文《三峽》時,給學(xué)生提出了如下探究問題:在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程?就你了解的資料看,這一工程有什么作用?這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?假如爆發(fā)戰(zhàn)爭,這一工程是否存在安全隱患?你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。二、學(xué)生活動的有效性課改發(fā)展到現(xiàn)在,課堂上已呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動,我們必須要關(guān)注它的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)中,我們比較忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動,針對這一狀況,新課程改革提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會,以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識,因而才在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動。合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式,切磋琢磨,相互啟發(fā),可全班討論,可小組討論,可學(xué)生之間討論,也可師生之間討論。三、對話方式的有效性。創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。通過討論我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽?這一問題,在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)動學(xué)生的生活積累,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其中三案是預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案、檢測案。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的,要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展,就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,把握好作業(yè)的難度,設(shè)置好不同的梯度。培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程,使課堂教學(xué)做到更加有效。在真實(shí)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生對英語的興趣提高了。國家教育部為了順應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的要求,對英語課課標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行了改革,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,全面拉開了教學(xué)改革的大幕,參與互動的教學(xué)生成模式,將低效的課堂變成了師生交流互動探究的平臺,無效的課堂提問變成了有效提問,提問變成了學(xué)生開啟智慧的藝術(shù)。其三,學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生。針對以上幾種情況,教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,使學(xué)生的語言概念、語言運(yùn)用能力得到提高。如何解決這些問題,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際作一些分析探討。即在關(guān)注學(xué)生知識掌握情況的同時,還應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的滲透,注意引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價值觀。有效提問的界定:是在提問——理解——應(yīng)答——反饋的結(jié)構(gòu)程式內(nèi),以獲得所期望的答案而作出的有效的提問。教師通過最初的提問,誘導(dǎo)學(xué)生對問題的反應(yīng)和應(yīng)答,再通過相應(yīng)的對話和交流,教師給予分析、點(diǎn)評,然后再發(fā)問,以此反復(fù)進(jìn)行。如何使課堂提問成為有效提問,真正達(dá)到其內(nèi)涵所賦予的任務(wù)?這是我們英語教學(xué)的一線教師值得探討的。最后,課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā),很大程度上取決于課堂的提問。因此,有效提問就是引發(fā)學(xué)生積極思索并回應(yīng)教師提問的關(guān)鍵。以新目標(biāo)八年級上冊Unit 9 When was he born?為例。(二)、在新課程理念下,我認(rèn)為要注重探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的灌輸,教師填鴨式地滿堂灌,學(xué)生被動的接受知識,造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力,培養(yǎng)出來的學(xué)生只會死記硬背,缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,難以適應(yīng)新世紀(jì)的需要。在課堂教學(xué)中,樹立探究式教學(xué)的觀念是必要的?!痹诮虒W(xué)過程中,若能在學(xué)生的注意力不集中時,藝術(shù)性地提出一些適當(dāng)?shù)摹W(xué)生感興趣的問題,能讓學(xué)生很快地集中精力、振奮感情、提高興致,同時又可在有限的課堂時間內(nèi),較好地完成教學(xué)任務(wù)。二是有利于使學(xué)生獲得感性材料,把理論與實(shí)際聯(lián)系起來:情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象,充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。三是有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生注意力集中,學(xué)到的知識易鞏固:不論采用何種教學(xué)方法,都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段,充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素。在討論的過程中,他們就會自然而然地產(chǎn)生疑問,也就有了破解疑問的渴望。學(xué)生非常樂意學(xué)唱英語歌曲。在歌曲中學(xué)生詞、學(xué)句型。參考文獻(xiàn)王薔《英語教師行動研究》,外語教學(xué)與研究出版社,2002年程曉堂、鄭敏《英語學(xué)習(xí)策略》,外語教學(xué)與研究出版社,2002年馮春河、趙義章:《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》育出版社,1997年教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2004年施良方,崔允{郭.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系
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