【正文】 。而對(duì)于很多教授語(yǔ)言的老師，也都不斷在日常教學(xué)過(guò)程中思考與總結(jié)有效的詞匯教學(xué)方法。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求。我國(guó)著名的英語(yǔ)教育家胡春洞教授（2002）認(rèn)為，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，外語(yǔ)教學(xué)的成敗歸根到底取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯和學(xué)習(xí)詞匯能力的高低?？吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，教師自然是欣喜的。詞匯的背誦困難甚至讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難主要有以下四個(gè)方面：（1）沒(méi)有掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。（3）詞匯記憶不牢固，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。不僅如此,漢語(yǔ)思維也干擾著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的詞匯課枯燥而且單調(diào)，既體現(xiàn)不到學(xué)生對(duì)本科的學(xué)習(xí)興趣,又不能讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是可以做到這一點(diǎn)的，但是對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握詞匯是需要教師的點(diǎn)撥。為了更好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯，除了定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試，教師需要時(shí)不時(shí)地采用頭腦風(fēng)暴的方式教學(xué)。從詞綴un上面可以衍生更多單詞，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）從這些詞義還可以讓學(xué)生學(xué)到詞綴un是表示“否定”。常見(jiàn)的詞根如：（用于構(gòu)成名詞的如ness、tion、ism、ee、er、or、ar、ian、ist、ment、bility、gy。鑒于此，我們可以采取歸納法，對(duì)學(xué)過(guò)的又容易出錯(cuò)的詞匯進(jìn)行梳理歸類。因此，詞匯檢測(cè)的形式應(yīng)該多樣化，激發(fā)學(xué)生思維并積極參與。②幻燈片展示圖片或者動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)單詞。④采用選詞并用單詞的正確形式填空的方式。四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。因此，若要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據(jù)對(duì)話、課文改寫(xiě)材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。閱讀材料應(yīng)該符合學(xué)生的知識(shí)水平，貼近學(xué)生生活，具有時(shí)代氣息，且語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富，體裁廣泛。為此，本文就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行了探討。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。詞匯量的增加對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作提出了更高的要求，如何高質(zhì)量地完成詞匯教學(xué)目標(biāo)將是每位教師必須思考的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)并 切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詞匯教學(xué)的理念和精神，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：(1)詞匯的意義由語(yǔ)境決定，極少孤立存在一個(gè)單詞通常會(huì)有多種意義。再如：pay off這個(gè)詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、償清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功、帶來(lái)好結(jié)果”的意思。Mother表示“母親般的關(guān)愛(ài)”就是其內(nèi)涵意義。綜上所述，注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence, disability, evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。教師解釋生詞時(shí)應(yīng)盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解釋生詞的能力。筆者認(rèn)為L(zhǎng)ewis的觀點(diǎn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中很有實(shí)際意義，教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯鏈或意群的存在，培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)搭配方面的意識(shí)。這都是機(jī)械記憶造成的，學(xué)生缺乏“思考”這一過(guò)程。這時(shí)，筆者再給出這樣的例子，He is an interesting ，最后總結(jié)出這兩類詞在本質(zhì)上的區(qū)別，可以概括為：以ing形式結(jié)尾的形容詞都表達(dá)“令人……的”，而以ed形式結(jié)尾的形容詞則表達(dá)“感到……的”含義。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時(shí)間不用就會(huì)忘記，要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。，鞏固對(duì)詞匯的記憶英語(yǔ)學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，記憶難度大。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。teaching principles。關(guān)鍵詞：自主 閱讀 興趣 感悟新課程標(biāo)準(zhǔn)在談到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)就提到了要豐富語(yǔ)言的積累,在課程總目標(biāo)中也再次提到應(yīng)使學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品,品味語(yǔ)言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力??通過(guò)閱讀和鑒賞,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感”。但是在新課改之前,許多語(yǔ)文老師在課堂上總習(xí)慣于一講到底,很少給學(xué)生自己閱讀的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為,要提高學(xué)生閱讀能力,必須從興趣激發(fā)入手,通過(guò)課堂引導(dǎo)和課外閱讀的結(jié)合,使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,有了這樣的一步步積累,學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)提高。每個(gè)教師心中都要裝著總目標(biāo),要深入研究教材,做到胸有成竹,在每一篇課文教學(xué)中要確立整體觀下的重點(diǎn)突破目標(biāo),選擇最佳的“切入口”,激發(fā)學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn),讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)空間中養(yǎng)成整體把握的能力,讓每個(gè)學(xué)生都能分享閱讀的快樂(lè)。原文:庖丁為文惠君解牛。始臣之解牛之時(shí),所見(jiàn)無(wú)非牛者。族庖月更刀,折也。雖然,每至于族,吾見(jiàn)其難為,怵然為戒,視為止,行為遲。”文惠君曰:“善哉!吾聞庖丁之言,得養(yǎng)生焉。曾國(guó)藩曾說(shuō):“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。做壞事和為了獲名而做好事,就像是刀刃觸及牛體的硬骨一樣,會(huì)傷及己身。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內(nèi),應(yīng)該開(kāi)拓閱讀的課堂,將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來(lái),提倡少做題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的優(yōu)秀著作,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。教師可以在每周末給學(xué)生提供一些書(shū)目,像美國(guó)小說(shuō)家杰克培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出:“未來(lái)的文盲不再是毫不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。一切外因都要靠?jī)?nèi)因起作用,如果學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去,那么他就一定具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。(3)勤于摘錄。善讀者一定能善用工具書(shū)。?P鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；探析一、教師要重視課前備課工作我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。二、情感教學(xué)，體會(huì)文字之美人的情感是具有感染性的，語(yǔ)文是一塊充滿情感的天地，只有學(xué)生情感投入了，語(yǔ)文課堂才能綻放出靈性的光芒，生命的激情才能被點(diǎn)燃，寫(xiě)作教學(xué)的有效性才能提升。四、個(gè)性化教學(xué) 激發(fā)寫(xiě)作興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。老師要努力在班里營(yíng)造一種輕松、融洽的氛圍，要表?yè)P(yáng)那些敢于盡情朗讀自己作品的學(xué)生，從而鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作。五、理論聯(lián)系實(shí)際 實(shí)踐中鍛煉寫(xiě)作積極參與社會(huì)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)小作文或者組織辯論賽，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，進(jìn)行年段評(píng)比。在教學(xué)名著閱讀時(shí)，讓學(xué)生輪流講名著的精彩故事情節(jié)。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變生活習(xí)慣，固定的課堂模式，上課專注于教學(xué)，小組和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)合作與交流相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)掌握從逐漸學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)”，最后以“學(xué)習(xí)”的境界。