【正文】 所面臨的教學對象 、 教學內(nèi)容以及教學環(huán)境都處于不斷的變化之中 ， 具有生成性的特點 ， 因此教師在具體應用時還需注意應當根據(jù)具體情況靈活地加以選擇應用 。 教學任務分析要求把教學活動結束時學生應達到的預期結果，即終點目標分解為若干個過渡目標或從屬技能、過渡目標本身之間的關系又怎樣、過渡目標又以哪些先決條件習得作為支撐。 聯(lián)系生活，體味自己的親情。重點是 “ 醫(yī)院探病 ” 和 “ 賴床挨打 ” 等情節(jié)。 ?強調(diào)必須精心安排教學過程。 （ 3） 語文教學設計必須基于人們?nèi)绾螌W習語文的知識 。 評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內(nèi)容 。 語言知識的類型：識記型 、 應用型 具體的教學處理：一是集中 （ 單純 ） ；二是分散 （ 隨課文 ） ；三是應用 （ 活動 ） 在教學中教師要根據(jù)學生的認知水平和教學的實際進行靈活處理 。這不是學科整合的問題。 因此， 讓學生在學習語文的過程中提高對于祖國語言文字的理解和運用能力，當是我們語文教學目的 。 字詞不但是語文基礎的一部分 ， 更是提高學生素養(yǎng)的一個最具體最直接的載體 。再說，即使是預習又有多少教師認真地進行預習檢查。 糾正的辦法： ?多讀多寫；尤其是寫； ?單獨集中教學中要 結合 課文 詞句，在具體的語境中理解記憶 ； ? 在書寫方面可以結合書法練習，教師也可以講一些書法方面的知識，這樣可以提高學生寫的興趣和積極性 ； ? 二是結合寫作訓練，加強作文評改中的字詞糾錯。 ?字詞的考查。 ”可見句子教學的重要。 ” 當我們抓住了句子的主干，句子的主要意思也就明白了； “ 我們黨作出了我國處于社會主義初級階段的科學論斷。這句話表面意思是：路都是人走出來的。” 這里就有韓麥先生，一種憤怒，而又無奈的感情在里面。 抓住了一篇文章的中心語段，也就抓住了重點 。一般說來，議論文中提出論點或得出結論的部分，說明文中說明特征、性能或用途的部分，記敘文中主要人物的章節(jié)或矛盾沖突的高潮部分，散文中的議論、抒情部分等，往往能比較充分地體現(xiàn)課文的中心思想，應作為篩選的對象。 左右掛著一副對聯(lián)，乃是顏魯公墨跡。 他又要那佛手吃 ， 探春撿了一個給他 ， 說：“ 玩罷 ， 吃不得的 。 倒叫你進來瞧瞧 ， 就上臉了 ！ ” 打的板兒哭起來 ， 眾人忙勸解方罷 。韓愈在 《 進學解 》 一文中也說 ， 他讀書時 “ 口不絕吟于六藝之文 ， 手不停披于百家之編 ” 。 議論文關鍵是要理解作者是怎樣說服讀者接受自己的觀點 ?要知道作者說什么 ?為什么要說 ?怎樣說 ?這樣說有什么好處 ?你是否接受作者的觀點 ?等 . 因為要說服讀者接受自己的觀點 ,所以 ,作者要首先形象地說 ,吸引讀者 。 天兒越晴 ， 水藻越綠 ， 就憑這些綠的精神 ， 水也不忍得凍 上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢 。 又如“ 不忍得 ” 三字將水人格化了 。 ② 有特色的語段。 花里帶著甜味兒；閉上眼 ， 樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒 、 杏兒 、梨兒 。 我可以好好地使用它 ， 也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個有意義的人生 ， 也可以任它荒廢 ， 庸碌一生 。 不論未來的命運如何 ， 遇福遇禍 ， 或喜或憂 ， 我都愿意為它奮斗 ， 勇敢地活下去 。 ” “ 無論未來的命運如何 …… 我都愿意為它奮斗 ，勇敢地活下去 。 語文課中的基礎知識 ，涉及到語音 、 文字 、 詞匯 、 語法 、 標點 、 修辭 、 閱讀 、寫作 、 文學文化常識等方面諸多知識點 。 耳朵靈敏的人 ， 能聽到弱肉強食處四周的綠葉叢中 ， 蟈蟈在竊竊自語 。 雖然在我的耳邊 ， 就有十來個蟈蟈在演唱 ， 可它們的聲音不強 ， 我耳朵的鼓膜并不 都能捕捉到這微弱的聲音。 課文中有些過渡與照應的語段 ， 正是深刻表現(xiàn)作者觀點和感情的所在 ， 講讀是時就必須超越一個語段的范圍而同時考察兩個語段 ，弄清它們之間的關系 ， 應從內(nèi)容和結構兩個方面讓學生領會過渡與照應的語段在整篇文章中的作用 。 二是思考的意識（語文學習的關鍵） 思考有微觀、中觀、宏觀之分。 字詞的仿用是一種借鑒：或名詞動用，或貶詞褒用，或大詞小用； 語句的仿寫是一種借鑒：或整句仿寫，或特殊句式仿寫，或有關修辭格的仿寫； 語段仿寫是一種借鑒：或總分，或分總；或縱向鋪陳、或橫向列舉；或情景交融，或敘議結合； 整篇仿寫也是一種借鑒：或一線貫穿，或雙線并進；或先抑后揚，或托物言志；或開門見山，或卒章顯志等等。 “批判性思維”及其教學 鐘啟泉 一、思考的契機 為什么這么思考？（ 作者為什么這樣思考？ ） 有類似的事情出現(xiàn)嗎？（ 生活中我見過此類事嗎？ 二、思考的根據(jù) 你為什么會相信這一點呢？ 你相信這一點的理由是什么？ 三、對立面觀點的思考 你如何看待這種對立觀點？ 四、思考的影響與結果 相信這一點的結果將會怎樣？ 為什么要付諸實踐，我們該做什么？ 教學中師生如何構成對話，教師要成為反思、分析性的聽者，促進對話性、辨證性的思維。 理解： ? 語文教學內(nèi)容設計的原則 。 了解： ? 常見的教學策略方法 。 第一節(jié) 語文教學目標的確定依據(jù) ? 語文目標 、 階段目標 、 單元目標與教學目標 。 技能目標的設計就必須圍繞總目標為總目標服務 。 圍繞 《 夸父逐日 》 上述總目標的第 3條，設計了如下 為之服務的技能目標： 整體感知夸父的人生歷程。 確定語文教學目標 ， 還要從語文教學的實際水平出發(fā) ， 包括語文師資水平和學生的語文學習水平 。 要學會用理論武器指導自己的實踐 ， 這樣才利于避免課堂教學的形式主義 。 通過語文教學要促進學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展 。 領會文中蘊涵的待人處世的道理 ， 懂得理解和體諒的道理 。 同時 ，還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字 、 閱讀 、寫作 、 口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響 ，在教學中目標設計尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力 。 ② 學會做閱讀筆記 。如 《 故鄉(xiāng) 》 中的 “ 現(xiàn)在我所謂希望 ， 不也是自己手制的偶像么 ？ 只是他的愿望切近 ， 我的愿望茫遠罷了 。 ⑦ 探究故鄉(xiāng)二十年前與二十年后之 “ 變 ” 及其原因 。 如此我們的目的就達到了 。 反例： 繼續(xù)培養(yǎng)學生整體感知的能力 ， 在誦讀實踐中發(fā)展語感 、 加深體驗和感悟 。 比如：能提出學習和生活中感興趣的問題 ， 共同討論 ， 選出研究主題 ， 制定簡單的研究計劃 ， 從報刊 、書籍或其他媒體中獲取有關資料 ， 討論分析問題 ， 獨立或合作寫出簡單的研究報告 。 學會從不同角度閱讀 ， 以父親 、 小伙伴等為點進行自主探究學習 。 練習寫 演講詞 ，學習用 舉例子的方法來證明自己的觀點。 如 “ 知識與技能 ” 領域多是結果性目標 ，學習水平有知識水平和技能水平兩方面。 說明，闡明，解釋，比較，分類，概述，歸納，概括，判斷，區(qū)別，提供，把 …… 轉(zhuǎn)換，猜測，預測，推斷，檢索，收集，整理等。 重復，模擬，模仿，再現(xiàn)，例證，臨摹，擴展等。 聯(lián)系，轉(zhuǎn)換，靈活運用，舉一反三，觸類旁通等。 體驗性目標的學習水平與行為動詞見下表： 體 驗 水 平 行 為 動 詞 經(jīng)歷水平：包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。 聯(lián)系，轉(zhuǎn)換，靈活運用，舉一反三，觸類旁通等。 如： 通過活動 初步學會通過演講形式表述 自己的 觀點 。 ① 用完成行為的時間來衡量行為的表現(xiàn) ， 例如 “ 三分鐘內(nèi)完成 ” ； ② 用完成行為的準確率來衡量行為的表現(xiàn) ，例如 “ 完全無誤 ” ； ③ 用完成行為的成功特征來衡量行為的表現(xiàn) ， 例如 “ 80％ 的學生 ” 。 這種教學目標的表述方式又叫具體行為目標 ， 它具有可操作 、 可觀察和可測量的特點 ， 能夠避免課堂教學行為的盲目性和隨意性 。 為了陳述簡便 ， 在不引起誤解或歧義的情況下 ， 有時目標陳述會省略行為主體或 （ 和 ） 行為條件 。 它既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用 ， 也包括教師對教材內(nèi)容的 “ 重構 ” ——處理 、加工 、 改編乃至增刪 、 更換 。 教師的任務只是按照教科書 、 教學參考資料 、 考試卷和標準答案教 ， 教學內(nèi)容及進度由國家頒發(fā)的教學計劃和教學大綱規(guī)定 。 首先語文內(nèi)容決定語文形式 ， 文以載道 ， 這是一條語文的規(guī)律 ， “ 無不載道之文 ” ， 道和文的關系 ， 是載體與實質(zhì)的關系 ， 二者是不可分的 。 語文內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn) 。 在新課程改革前，語文教學界舍人文而講語文的現(xiàn)象十分普遍，沒有處理好語文的內(nèi)容和形式的關系，結果導致語文教學患上嚴重的喪魂失魄癥而走進死胡同。 “ 記敘一人數(shù)事 ” 寫作套路模式為：①引聯(lián)式。③轉(zhuǎn)情式。③對照式。③發(fā)展式。套路模式是：參游起因 → 參游見聞 → 參游收獲。物的概述→ 物的性格 → 由物及人。把過去八股文的寫作方法引進到高考作文中來。而對讀后感則根 “ 起 ”“ 承 ”“ 轉(zhuǎn) ”“ 合 ” 四股的寫作方法生發(fā)出： “ 引 ” 概述材料，引出中心； “ 議 ” 扣住中心；“ 轉(zhuǎn) ” 聯(lián)系實際； “ 結 ” 照應材料，總結全文。有的教師的教學活動無論是動機還是目的都不是為了語文，而是指向語文之外的什么地方。 在讀寫聽說活動中，語文聚焦于 “ 怎么說 ” ，而其他課程則是 “ 說什么 ” 。 思維用通俗的話來說是想 。 說更需要思維的加入 ， 如果沒有 ， 則我們無法進行有條理地表述 ， 說好的關鍵是想好 。 聽說讀寫四個方面有著緊密的聯(lián)系 。 ” （ 葉圣陶語 ） 聽讀能力提高了 ， 說寫的能力也會相應提高 ， 同樣說寫的能力提高又會促進聽和讀能力的提升 。培養(yǎng)學生寫字的技能和良好的書寫習慣，把字寫得正確、端正、易識，這有利于發(fā)揮文字傳播文化和表達思想的工具作用。隨著科技的發(fā)展，可能這一民族傳統(tǒng)藝術，會有更大的發(fā)展空間。然后學習書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。前者過分 “ 日常化 ” 的口語交際顯然背離了語文新課程標準的本義。學校語文課程資源包括：學生學習用書，教師教學用書，語文教師，學科代表，文學社團，圖書館，文化環(huán)境以及語文教學模式，語文學習策略，語文教學評價等。社區(qū)語文課程資源包括：語文教育人才資源，社區(qū)文化藝術場館，社區(qū)文化藝術設施，社區(qū)文化藝術環(huán)境等。 （二）將所搜集的店名分類并作點評 ①不認可的：東方大酒店、大華飯店、中華電影院、中亞鐵藝、皇冠娛樂城、盛世豪門、大東方足浴等。 光明眼鏡店 、孔府家酒 、 天香廚等樸實無華又不失歷史感的也普遍認可 。還有 “ 飾全飾美 ” 、“ 千衣百順 ” 等有異化漢語之感的店名，也頗有爭議。從中不難看出時代、觀念變化之快。 其三是家庭語文課程資源優(yōu)選重構。要注意投孩子所好。 例： 《 蘆花蕩 》 如果目標設定：通過反復閱讀理解孫犁小說語言的特點。 ”“ 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。好象是做給人看似的。 什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的出現(xiàn)？我想主要是教師只是考慮怎么教，而忽視了應該教什么。 內(nèi)容不足則需補充 ， 內(nèi)容冗余則需刪減 。 目前的情況是重點不重 ， 而是眉毛胡子一把抓 。學生有沒有掌握教師卻不管 。因此，它也就是教學中需著重用力的重點，重點解決了，其他問題就迎刃而解了。 “老頭子 ” 是作品著力刻畫的主要人物，所有的事件都是圍繞這一人物展開的，所以要作為重點來處理。 第五節(jié) 教學的策略和方法的選擇 教學策略的選擇 策略是一種調(diào)控的技能 ， 策略具有高度的概括性 ，教學設計在策略的使用上要靈活方能有效 。 ?探究體驗。 ?成功有效。努力培養(yǎng)學生的自信心和自我效能感。這在很大程度上降低了語文教學的質(zhì)量。再如在評述的時候，應多用贊揚或肯定的語言，你可以說：“這幾點概括得多好?。∵@位同學很會讀書，大家要向他學習。 教學內(nèi)容的豐富性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣性 。 某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標 ， 但可能不利于其他教學目標的達成 。 教學方法的可變性特點為語文教學的發(fā)展注入了活力 。 ? 板書設計是培養(yǎng)學生歸納概括能力的一條重要途徑 。 ? 板書設計有利于教師教學能力培養(yǎng)和水平的提高 。 ? 有條不紊 ， 層層深入 。 按板書形式分 ， 有提綱式板書 、 表解式板書 、 表格式板書 、 圖示式板書 、 照應式