【正文】 如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”等問(wèn)題，而是問(wèn)，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問(wèn)題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。五、課堂提問(wèn)要有選擇性有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問(wèn)，殊不知這滿堂問(wèn)導(dǎo)致了課堂效率的低下?！睂?duì)這句話，有的老師可能會(huì)這樣提問(wèn)：句中寫(xiě)的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。二〇一一年六月十三日第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見(jiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見(jiàn)唐國(guó)寧【內(nèi)容摘要】 語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的語(yǔ)言美、構(gòu)思美、思想美，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，就要講究語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)。作為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者，理應(yīng)改變教育觀念和教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，而語(yǔ)文教育的變革重點(diǎn)在于語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在人們心目中占據(jù)著十分重要的位置，而往往忽略了學(xué)生的課堂主人地位。一節(jié)好的民主、自主的課堂實(shí)質(zhì)在于：我們不光在乎課上解決了多少問(wèn)題，而要更在乎引出了多少問(wèn)題、留下了多少問(wèn)題，學(xué)生有多濃的興趣去反復(fù)地玩味、品評(píng)、嘗試、實(shí)踐于課下。語(yǔ)文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，而且提高了教學(xué)的效果。(二)以讀激情。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，首先從課題入手，初讀感知，曉“情”，然后抓住語(yǔ)言文字，精讀品味，激“情”，最后反復(fù)朗讀，讀說(shuō)結(jié)合，悟“美”。敢于大膽表述自己的意見(jiàn)，而也有很多學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競(jìng)答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來(lái)。語(yǔ)文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。（一）音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)音美。(三)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。幽默的語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意分寸、火候。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中情感的濃重與豐富，是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的基本因素，甚至可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感，也就沒(méi)有風(fēng)格，這是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)隱因素。有的深沉含蓄，或嚴(yán)謹(jǐn)，或莊雅，或蘊(yùn)味，或理智，自然而不做作，以簡(jiǎn)練、明白、嚴(yán)密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質(zhì)樸”的風(fēng)格。五、傾聽(tīng)意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)民主從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情。為了讓學(xué)生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評(píng)，在學(xué)生完全信任我之前，我邀請(qǐng)他們對(duì)我的行動(dòng)提出匿名評(píng)論，并且公開(kāi)討論這些評(píng)論，讓學(xué)生相信其體驗(yàn)的價(jià)值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導(dǎo)致的問(wèn)題和本來(lái)可以避免的錯(cuò)誤?！倍宜傅拿∮趾螄L不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學(xué)打破僵局，煥發(fā)勃勃生機(jī)呢？我跟學(xué)生進(jìn)行了商量。而當(dāng)我站在講臺(tái)，又一次環(huán)視在座的學(xué)生時(shí)，擔(dān)心又產(chǎn)生了：這些學(xué)生是否具備了主體性學(xué)習(xí)的可能性呢？孫春成在《語(yǔ)文課堂立體教學(xué)模式》一書(shū)中指出，一個(gè)人進(jìn)入中學(xué)時(shí)，“已具備了自發(fā)地推導(dǎo)某種法則的分析能力，能成功地完成具有實(shí)際意義的課題。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語(yǔ)文天地的向?qū)?。在這么一種情況下，學(xué)生才會(huì)知無(wú)不言，言無(wú)不盡?！甭?tīng)完他的論證，我?guī)ь^鼓起掌來(lái)，贊揚(yáng)了他獨(dú)立思考的精神。為了使語(yǔ)文課堂更具有藝術(shù)性，教師還應(yīng)該多開(kāi)展教研活動(dòng)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能不斷提高。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。給大家在今后的語(yǔ)文教學(xué)中指明了方向。因?yàn)椤白儎t通，通則久，久則安”。不善問(wèn)者反此。那么，在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我來(lái)談以下幾點(diǎn)做法：一、要做到難易適度，授之以法課堂提問(wèn)時(shí)，所出示的問(wèn)題太容易或者太難都激不起學(xué)生思考的興趣，只有難易適度、可操作性強(qiáng)的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入“勝景”。這樣的話，學(xué)生很容易做到，而且掌握了背誦默寫(xiě)的一個(gè)方法：抓關(guān)鍵詞法?！队晗铩樊a(chǎn)生的1927年夏天，是中國(guó)歷史上一個(gè)最黑暗的時(shí)代，那個(gè)時(shí)候社會(huì)黑暗而沉悶，所以丁香姑娘只能是哀怨感傷的。讀完后我又拋出第三個(gè)問(wèn)題：生活中，我們也會(huì)遭遇挫折，經(jīng)受打擊，我們也會(huì)憂郁彷徨，這時(shí)我們?cè)撛趺崔k？（結(jié)束）學(xué)生的回答可想而知。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！崩蠋煼砰_(kāi)教案，就讓學(xué)生仿照這句話造句，能用到通感最好。作為教師，應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才能幫助老師完成教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。五、多提淺中見(jiàn)深的問(wèn)題記得上初中時(shí)，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，老師問(wèn)道：閏土最小的孩子幾歲了？我們回答：五歲。學(xué)生思考后回答：是為了駁斥政府的下劣兇殘。第四篇：語(yǔ)文名師課堂教學(xué)提問(wèn)方法藝術(shù)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)提問(wèn)方法藝術(shù)提問(wèn)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。那么怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用呢？這就需要我們老師在提問(wèn)上多多話功夫，以提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。一、什么是提問(wèn)：課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問(wèn)題，要求學(xué)生鉆研、思考，并能準(zhǔn)確解答出的一種教學(xué)手段?？墒撬l(fā)的問(wèn)題，不是教師隨便想到的主觀意見(jiàn)，而是要在教師備課時(shí)，環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問(wèn)題。提問(wèn)要清晰，不能含糊，模糊不清。那么怎樣才能讓問(wèn)題提得有效，有意義，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維呢？這就需要一些提問(wèn)的技巧了。提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)之處提問(wèn)。教師提了一個(gè)問(wèn)題：“勤勞，善良的祥林嫂如果生活在今天，她會(huì)死去嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍異常，“禮教殺人”的主題自然地為學(xué)生所接受。看到學(xué)生心欲通而不求通，口欲答而說(shuō)不出，這位老師設(shè)置了這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實(shí)。于是，我抓住詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說(shuō)，他給人類留下了大量珍貴的思想財(cái)富。它可以對(duì)課文中人物、情節(jié)、場(chǎng)景進(jìn)行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或改寫(xiě)人物等等。如在教學(xué)李煜的《虞美人》一課時(shí)，課前我先為學(xué)生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時(shí)了》，通過(guò)時(shí)而低沉舒緩，時(shí)而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語(yǔ)氣，為課堂創(chuàng)設(shè)一種特定的情感氛圍，把學(xué)生帶入特定的情境中。四、名師的提問(wèn)方法藝術(shù)方法藝術(shù)是名師個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，每位名師都有他們自己獨(dú)特的提問(wèn)方法藝術(shù)。這種提問(wèn)能增強(qiáng)思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生自己解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。這就是提問(wèn)藝術(shù)在課堂中的重要作用，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，還可以讓老師教得輕松，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn),是在教學(xué)中常常使用的一種手段,通常是教師依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容而進(jìn)行問(wèn)答教學(xué)的一種形式,也是一門(mén)非凡的語(yǔ)言藝術(shù)?？梢哉f(shuō),提問(wèn)的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此環(huán)節(jié),教師還需注意學(xué)生之間的差異,學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況等都不相同,那么在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學(xué)生的集體參與,推動(dòng)課堂提問(wèn)的有效形成。三、提問(wèn)要具有層次性在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,從問(wèn)題的深度這個(gè)角度出發(fā)的話,一定要注重層次性,層層推進(jìn),通過(guò)老師不斷的在原有的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,把探究過(guò)程不斷推進(jìn)下去。四、抓住提問(wèn)的最佳契機(jī)俗話說(shuō)：“打鐵要看準(zhǔn)火候”,語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣要抓住契機(jī)。課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)的一把金鑰匙。因而,在筆者看來(lái),精彩的語(yǔ)文課堂提問(wèn)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí),要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風(fēng)景。以上五種提問(wèn)方式并不是獨(dú)立存在的,而是可以綜合運(yùn)用,教師可以根據(jù)實(shí)際情形靈活運(yùn)用總之,課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù),而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性就顯得