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正文內(nèi)容

語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)之我見-預(yù)覽頁

2024-11-15 23:02 上一頁面

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【正文】 如教最后一段時(shí),我沒有問“小女孩死了,為什么臉上帶著微笑,她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”等問題,而是問,作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾?這個(gè)問題內(nèi)涵比較豐富,學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。五、課堂提問要有選擇性有的老師喜歡不分主次,不管難易,處處設(shè)問,殊不知這滿堂問導(dǎo)致了課堂效率的低下?!睂?duì)這句話,有的老師可能會(huì)這樣提問:句中寫的是怎樣的一位母親?她在干什么?用手摸著什么?結(jié)果怎樣?這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問,浪費(fèi)了許多時(shí)間,還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。二〇一一年六月十三日第二篇:語文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見語文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見唐國(guó)寧【內(nèi)容摘要】 語文教學(xué)本身就是一門藝術(shù),要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的語言美、構(gòu)思美、思想美,使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣,就要講究語文課堂教學(xué)藝術(shù)。作為未來社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者,理應(yīng)改變教育觀念和教學(xué)方式,不斷創(chuàng)新,以適應(yīng)未來社會(huì)的需要,而語文教育的變革重點(diǎn)在于語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。長(zhǎng)期以來,教師在人們心目中占據(jù)著十分重要的位置,而往往忽略了學(xué)生的課堂主人地位。一節(jié)好的民主、自主的課堂實(shí)質(zhì)在于:我們不光在乎課上解決了多少問題,而要更在乎引出了多少問題、留下了多少問題,學(xué)生有多濃的興趣去反復(fù)地玩味、品評(píng)、嘗試、實(shí)踐于課下。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過:“真正掌握一種教學(xué)法的教師,他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的,他的教室里是生氣勃勃的。利用多媒體來進(jìn)行教學(xué),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì),而且提高了教學(xué)的效果。(二)以讀激情。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生品讀,首先從課題入手,初讀感知,曉“情”,然后抓住語言文字,精讀品味,激“情”,最后反復(fù)朗讀,讀說結(jié)合,悟“美”。敢于大膽表述自己的意見,而也有很多學(xué)生,卻羞于啟齒或明知不答,在這種情況下,老師可以采用競(jìng)答的方式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目,形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來。語文課堂上,可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換,部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講,這樣既可以增加學(xué)生的參與性,增強(qiáng)學(xué)生的自豪感,又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶,找出自己知識(shí)盲點(diǎn),懂得老師講課的艱辛,從而尊重老師,與老師“情同意會(huì)”。(一)音高得當(dāng),音強(qiáng)適中,具有語音美。(三)抑揚(yáng)頓挫,節(jié)奏鮮明,具有旋律美。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生情,但須注意分寸、火候。語文教師在課堂教學(xué)中情感的濃重與豐富,是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的基本因素,甚至可以這么說,沒有情感,也就沒有風(fēng)格,這是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)隱因素。有的深沉含蓄,或嚴(yán)謹(jǐn),或莊雅,或蘊(yùn)味,或理智,自然而不做作,以簡(jiǎn)練、明白、嚴(yán)密的邏輯力量取勝,這一類可以歸屬為“質(zhì)樸”的風(fēng)格。五、傾聽意見,發(fā)揚(yáng)民主從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情。為了讓學(xué)生感到安全,并且讓自己得到中肯的批評(píng),在學(xué)生完全信任我之前,我邀請(qǐng)他們對(duì)我的行動(dòng)提出匿名評(píng)論,并且公開討論這些評(píng)論,讓學(xué)生相信其體驗(yàn)的價(jià)值,并且讓我提防那些由我自己的行為所導(dǎo)致的問題和本來可以避免的錯(cuò)誤?!倍宜傅拿∮趾螄L不是這樣呢?到底怎樣才能使課堂教學(xué)打破僵局,煥發(fā)勃勃生機(jī)呢?我跟學(xué)生進(jìn)行了商量。而當(dāng)我站在講臺(tái),又一次環(huán)視在座的學(xué)生時(shí),擔(dān)心又產(chǎn)生了:這些學(xué)生是否具備了主體性學(xué)習(xí)的可能性呢?孫春成在《語文課堂立體教學(xué)模式》一書中指出,一個(gè)人進(jìn)入中學(xué)時(shí),“已具備了自發(fā)地推導(dǎo)某種法則的分析能力,能成功地完成具有實(shí)際意義的課題。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)?。在這么一種情況下,學(xué)生才會(huì)知無不言,言無不盡?!甭犕晁恼撟C,我?guī)ь^鼓起掌來,贊揚(yáng)了他獨(dú)立思考的精神。為了使語文課堂更具有藝術(shù)性,教師還應(yīng)該多開展教研活動(dòng),相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,這樣才能不斷提高。備課和上課的經(jīng)歷,使我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。給大家在今后的語文教學(xué)中指明了方向。因?yàn)椤白儎t通,通則久,久則安”。不善問者反此。那么,在教學(xué)過程中如何進(jìn)行有效的提問呢?結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,我來談以下幾點(diǎn)做法:一、要做到難易適度,授之以法課堂提問時(shí),所出示的問題太容易或者太難都激不起學(xué)生思考的興趣,只有難易適度、可操作性強(qiáng)的問題,才能引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入“勝景”。這樣的話,學(xué)生很容易做到,而且掌握了背誦默寫的一個(gè)方法:抓關(guān)鍵詞法?!队晗铩樊a(chǎn)生的1927年夏天,是中國(guó)歷史上一個(gè)最黑暗的時(shí)代,那個(gè)時(shí)候社會(huì)黑暗而沉悶,所以丁香姑娘只能是哀怨感傷的。讀完后我又拋出第三個(gè)問題:生活中,我們也會(huì)遭遇挫折,經(jīng)受打擊,我們也會(huì)憂郁彷徨,這時(shí)我們?cè)撛趺崔k?(結(jié)束)學(xué)生的回答可想而知。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問題。”老師放開教案,就讓學(xué)生仿照這句話造句,能用到通感最好。作為教師,應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容,對(duì)課文,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才能幫助老師完成教學(xué)計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。五、多提淺中見深的問題記得上初中時(shí),學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課,老師問道:閏土最小的孩子幾歲了?我們回答:五歲。學(xué)生思考后回答:是為了駁斥政府的下劣兇殘。第四篇:語文名師課堂教學(xué)提問方法藝術(shù)語文名師課堂教學(xué)提問方法藝術(shù)提問不僅是一種教學(xué)方法,更是一種教學(xué)藝術(shù)。那么怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用呢?這就需要我們老師在提問上多多話功夫,以提問來引導(dǎo)學(xué)生。一、什么是提問:課堂提問是指教師在課堂教學(xué)中,為了完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,提出問題,要求學(xué)生鉆研、思考,并能準(zhǔn)確解答出的一種教學(xué)手段??墒撬l(fā)的問題,不是教師隨便想到的主觀意見,而是要在教師備課時(shí),環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。提問要清晰,不能含糊,模糊不清。那么怎樣才能讓問題提得有效,有意義,能激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維呢?這就需要一些提問的技巧了。提問的時(shí)機(jī),從教學(xué)內(nèi)容的角度來說,應(yīng)在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)之處提問。教師提了一個(gè)問題:“勤勞,善良的祥林嫂如果生活在今天,她會(huì)死去嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生的思維頓時(shí)活躍異常,“禮教殺人”的主題自然地為學(xué)生所接受??吹綄W(xué)生心欲通而不求通,口欲答而說不出,這位老師設(shè)置了這樣三個(gè)問題:(1)少年閏土和中年閏土相比,外貌有何變化。這種家境變化,正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實(shí)。于是,我抓住詞語對(duì)表達(dá)思想感情的作用,啟發(fā)學(xué)生積極思維,引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級(jí)的偉大的思想家,他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說,他給人類留下了大量珍貴的思想財(cái)富。它可以對(duì)課文中人物、情節(jié)、場(chǎng)景進(jìn)行再創(chuàng)作,或增添插敘,或續(xù)補(bǔ)情節(jié),或改寫人物等等。如在教學(xué)李煜的《虞美人》一課時(shí),課前我先為學(xué)生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時(shí)了》,通過時(shí)而低沉舒緩,時(shí)而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語氣,為課堂創(chuàng)設(shè)一種特定的情感氛圍,把學(xué)生帶入特定的情境中。四、名師的提問方法藝術(shù)方法藝術(shù)是名師個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式,每位名師都有他們自己獨(dú)特的提問方法藝術(shù)。這種提問能增強(qiáng)思維強(qiáng)度,引導(dǎo)學(xué)生自己解決重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。這就是提問藝術(shù)在課堂中的重要作用,好的問題設(shè)計(jì),既可以讓學(xué)生學(xué)得輕松,還可以讓老師教得輕松,提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。第五篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)摘要:小學(xué)語文課堂教學(xué)提問,是在教學(xué)中常常使用的一種手段,通常是教師依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容而進(jìn)行問答教學(xué)的一種形式,也是一門非凡的語言藝術(shù)??梢哉f,提問的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此環(huán)節(jié),教師還需注意學(xué)生之間的差異,學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對(duì)語文知識(shí)的掌握情況等都不相同,那么在設(shè)計(jì)問題的過程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學(xué)生的集體參與,推動(dòng)課堂提問的有效形成。三、提問要具有層次性在小學(xué)語文教學(xué)中,從問題的深度這個(gè)角度出發(fā)的話,一定要注重層次性,層層推進(jìn),通過老師不斷的在原有的基礎(chǔ)上提出問題,把探究過程不斷推進(jìn)下去。四、抓住提問的最佳契機(jī)俗話說:“打鐵要看準(zhǔn)火候”,語文課堂教學(xué)同樣要抓住契機(jī)。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。因而,在筆者看來,精彩的語文課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。教師在進(jìn)行提問時(shí),要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風(fēng)景。以上五種提問方式并不是獨(dú)立存在的,而是可以綜合運(yùn)用,教師可以根據(jù)實(shí)際情形靈活運(yùn)用總之,課堂提問是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù),而對(duì)于教師來說,加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性就顯得
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