【正文】 但是，對于離學(xué)生生活實際遠的，或?qū)W生缺乏直接經(jīng)驗而又深奧的內(nèi)容；對于用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講清的重點、難點，或雖能講清而占用時間多、教學(xué)效率低，多媒體信息手段有能發(fā)揮自己特長以提高教學(xué)質(zhì)量和效率的內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)盡可能地采用多媒體信息手段進行教學(xué)。多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動性的特點，但是，很多時候，過于直觀和形象生動，也容易走向反面，即學(xué)生只是機械地看，而缺乏一種思考和想象的意識。運用電教媒體進行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個完整的人。即使有交流的機會，這種交流也是認(rèn)知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進入?！苯虒W(xué)過程如何達到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學(xué)效果?？傊?，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)語文學(xué)科的特點，合理地使用多媒體教學(xué)手段，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務(wù)。這樣，使“靜”變成“動”，使看不見，摸不著的變成有“形”，有“聲”，變“抽象”為“直觀”。特別一年級兒童，還處在以游戲?qū)W習(xí)為主的階段，至于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自覺性等都處于朦朧狀態(tài)。根據(jù)實踐體會，我對不同個性特點的學(xué)生開展思想政治工作采用了不同的方法：對豁達開朗，喜歡直言，不計小節(jié)的學(xué)生做思想工作，一般應(yīng)該開門見山，有啥說啥，該批評的就批評，直言相告，但也要注意策略性。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教從于學(xué)，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際不斷改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達到最優(yōu)化，這樣才有“源頭活水來”的“教”、“學(xué)”新感覺，高激情。巧就巧在能從學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，獲得半功倍的效果?？v觀那些被公認(rèn)為典范之作的課堂教學(xué)實錄，盡管各自的教法和風(fēng)格千差萬變，但在教學(xué)目標(biāo)的簡明和突出這一點上總是英雄所見略同。那么，怎樣才能優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。其著眼點不應(yīng)只是教材，更應(yīng)是學(xué)生，研究的重點是如何通過教師經(jīng)濟有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡可能快捷和準(zhǔn)確地把握教材，積累知識，形成能力。葉圣陶先生曾倡導(dǎo)：“教是為了不教”。所以就取得了較好的成績。注意進行壞事變好事的辯證教育，指明改正錯誤的方法，亮明學(xué)校的態(tài)度，使其有法制和紀(jì)律約束的意識，同時又有棄舊圖新的光明感，促使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化，工作要有耐心，不要怕反復(fù)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，不可簡單從事，激化矛盾。低年級的語文教學(xué)要力求做到入情入境。很快，學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到最佳的學(xué)習(xí)效果，起到了事半功倍的作用。這樣的教學(xué)過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。在教學(xué)活動現(xiàn)場，教學(xué)實踐者總會突破教學(xué)理論設(shè)置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應(yīng)對情景性需要的靈活多變的方法策略。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，感悟文本，主動構(gòu)建知識。使原本難以說清的重、難點變得好學(xué)、好懂?！惫膭詈鸵龑?dǎo)學(xué)生發(fā)掘語文字中的情感，“帶著一種高漲的，激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！边@里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。參考文獻：孫雙金、吳琳《小學(xué)語文教師》2006年第11期，上海教育出版社?！πφf:‘不是我的本事大。“觀文者披文以入情”，讀者的學(xué)習(xí)是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”。正因為語文學(xué)科本身在教學(xué)內(nèi)容上的多樣性、多元性的特點，加之教學(xué)方法的靈活性，所以，語文學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合具有獨厚的優(yōu)勢。（六）積極活化學(xué)生的思維在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關(guān)系，教師在這個過程中要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)教學(xué)目的與要求，根據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)情境的特性來尋求適合自身的教學(xué)方法。教師要對教學(xué)內(nèi)容有深刻理解和獨特的認(rèn)識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。這時，若采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)，將這種現(xiàn)象或情景“移”到孩子眼前，讓他們真切的看到，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時又提高了孩子的觀察力，啟發(fā)了思維。交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，教學(xué)前，出示相關(guān)畫面，能啟發(fā)學(xué)生展開豐富想象，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，很快投入到課文學(xué)習(xí)中去。對有錯不認(rèn)錯思想固執(zhí)的學(xué)生，要采取集體教育和個別教育相結(jié)合的方法。總之，只要做到了這些，課堂教學(xué)定能達到最優(yōu)化，定能提高語文教學(xué)的目的。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，從而保證教學(xué)活動達到最優(yōu)效率。所謂“精講”就是要講得科學(xué)，它是課堂教學(xué)中教師活動的全部?！庇纱丝梢?，最佳的語文課堂沒有固定的模式，它受到教師自身素質(zhì)、學(xué)生知能起點等多種可變因素的制約?！暗谩本褪钦Z文課堂教學(xué)的目標(biāo)，就是語文課堂教學(xué)效益的物化，課堂教學(xué)就應(yīng)該圍繞這個“得”來展開，課堂教學(xué)的質(zhì)量也應(yīng)該依據(jù)這個“得”來評價。學(xué)習(xí)這片文章，可讓學(xué)生先觀察掛圖，自行描述趙州橋兩端大拱和小拱的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情景，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后閱讀課文中的有關(guān)說明與同學(xué)們的描述兩相比較，找出不同，分辨優(yōu)劣，讓學(xué)生在分析比較中增長知識，以明確說明事物的三個要點（抓住特征注意順序用語準(zhǔn)確）；接著通讀全文，弄清三個要點在課文中是如何表現(xiàn)的，以使他們通過教材實例來驗證所得知識的正確性；最后讓學(xué)生寫一段文字介紹一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生形成初步的說明事物的能力。那么，如何實現(xiàn)情景再現(xiàn)，撥動學(xué)生的心弦呢？為此，教師要先將自己投入到文章創(chuàng)造的濃厚的感情氛圍之中，再借助對字、詞、句的講解大肆渲染，