【正文】 后教當堂訓練（看、練）兵教兵練 生生生“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地提出是學習目標，提出相關要求，進行學前知道后，學生帶著問題在規(guī)定的時間內自學相關知識的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現疑難做記號、做與例題類似的習題等等?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。洋思現在的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發(fā)動學生討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已經會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵教兵”的目的?！爱斕糜柧殹笔窃凇跋葘W”“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。題型分為必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點?！跋冉缓髮W、當堂訓練”的教學理念是“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，學習的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。（二）、以學定教教學過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”？洋思的做法是“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。其做法是：在每周初進行的集體備課活動中，同年級相同學科的教師集中到一起?？紤]最多的一個問題就是“如何引導學生自學最有效”，這就需要對教學進度與得失情況進行分析和對學生學情進行深入了解。要教學的內容中，學生已經具備了哪些知識，那些還比較模糊，已經會的就少教，要教的是學生不會的。在此基礎上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決問題等等。（三）、教師精講洋思課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有四五分鐘，學生自主學習的時間長達到35分鐘以上。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生的學習動機之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過進行巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只做點撥性的引導。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式都是讓已經掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的教師糾正。這樣，教師將的時間就少了。打個比方，在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”“路標”，他的任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。（四）“兵”教“兵”“兵”教“兵”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。同時，“兵”教“兵”也體現在課后，他的學生中也有“學困生”。他的做法是開展“一幫一”、“兵教兵”，讓優(yōu)秀學生和學困生搭配坐在一起，結成幫扶對子。這樣，不僅有力解決了學習有困難的學生問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的個人提高。要想幫助他人，自己就得有所提高和理解，學習上有了緊迫感，還要把自己理解的只是清晰的表達出來，這本身就是一種提高。（五）、抓“四清”洋思中學為了“不拖欠、不留尾”建立了一套與之相適應的教學管理制度，實行“四清”，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，他是保證每一個學生合格全面提高教學質量的有效措施?！疤锰们濉本褪亲非竺刻谜n上每位學生都當堂達標。他的判定標準是每個同學在課堂上像考試那樣完成并作對了達標檢測題中的必做題，則認為做到了“堂堂清”。學生做題時，教師認真巡視，尤其關注學困生達標情況及時補差?！叭杖涨濉彼翘锰们宓暮罄m(xù)措施和補救手段。就是通過當堂訓練反饋來的信息和課后教師及時批改作業(yè)發(fā)現的問題，找學生訂正。引導學生自己分析錯因，并出相關練習題讓其練習，引導好的學生幫助差學生清。“周周清”，就是對一周學習內容的回顧，追求每周末所有學生，能將本周所學的內容一一過關?！霸略虑濉笔菍σ辉陆虒W內容的調研。通過月考，發(fā)現問題，進行分析、總結拿出改進措施，限期達標。四清當中最重要的是“堂堂清”，他是第一道防線，只有每堂課每個學生所學的新知識都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎樣努力、教師在怎樣補課也效果不明顯。三、課堂教學操作方法“先學后教，當堂訓練”基本操作方法：板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環(huán)節(jié)。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（用時1分鐘），后三環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（用時44分鐘）。各環(huán)節(jié)的操作要領是：（一）、板書課題；三言兩語引入，板書課題或直接板書課題（二）、揭示目標 操作要領：揭示目標的方式；投影、小黑板。文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，考教師的情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生解釋教學目標的內容。要從實際出發(fā)，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低、也不拔高。教學目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。揭示目標時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于裝入下一個環(huán)節(jié)。揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意感情投入，引導學生認真明確目標要求。（三）自學指導 揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導一定要具體，讓學生明確4個方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（學后如何檢測）操作要領：自學內容。自學的內容應引導自學新只是部分，新舊知識銜接的地方重點看。自學方法。一般是先讓學生獨立看書、思考，很少采用邊看書邊討論。自學時間。時間不宜過長，杳然學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場。因此，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提。自學要求。告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦去緊張地思維。（四）、先學“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導，學生能夠明確學習目標，有正確地自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多樣，可以看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現疑難做記號、做與習題類似的習題等。先學環(huán)節(jié)包括學生看書和檢測自學效果1）、看書；是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。操作要領：A、學生看書時，教師不宜走來走去，不在黑板寫字。對認真的學生給與肯定、對不夠專心的學生給與指導。B、看書時間可以隨時調整。內容多的學生沒有看完，可以適當延時，內容少的可以提前結束 2）、檢測（檢查讀書的效果）采用提問、扮演、書面練習等手段檢測、檢測學生自學效果。操作要領A、一般以書面練習為主。盡可能的讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。B、教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這些是次要矛盾。把“新知識方面的”、“主要的”梳理、歸納、歸類，為“后教”準備內容。C、學生版演練習時，教師不輔導學生。（五）、后教后教，不全是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論、各抒己見，會的學生教不會的學生。最后教師與學生互動，進行補充、更正、幫助學生歸納，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)是幫助學困生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助學困生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，使不同的學生都有提高?！昂蠼獭庇袃蓚€環(huán)節(jié)；更正、討論。更正 操作要領1）、練習后，教師要讓發(fā)現錯誤的學生舉手發(fā)言，這樣既可以促使全體學生認真找出錯誤，還可以了解學情。2）、要先請學困生進行更正。3）、要盡可能讓更多的學生參與更正。4）、學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。討論 操作要領：（1）、要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論，避免讓一個學生回答而不管對錯教師就迫不及待的講解。（2）、一般要一類一類問題討論，以便于歸納，避免重復。（3）、在學生討論過程中，如果學生說錯了，就叫別的學生發(fā)言，如果學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。（4）、教師必須講的要做到3 個明確。明確講的內容：即學生自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生自學掌握的知識堅決不講。若學困生做錯了，引導中等生進行分析，講清原因，引導更正、歸納。這樣教師講的內容很少，一般不超過5—6分鐘。明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講。一般先引導學生更正，盡可能地讓較多的學生一次又一次地更正，在引導大家討論，弄懂“為什么”？明確講的要求。教師不是就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為規(guī)律，引導學生預防運用時可能出現的錯誤。（六）、當堂訓練“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每一個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。操作要領課堂作業(yè)時間不少于15分鐘。練習的內容是完成課本中的聯系和習題，讓學生運用本節(jié)課所學知識解決實際問題，練習要有代表性、適度和適量，確保能當堂完成。３、課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還要有思考題。注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質。練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不的輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保聚精會神地做作業(yè)。教師如果發(fā)現學生作業(yè)中的錯誤，不是隨時指出，而是留到課外輔導。這六個環(huán)節(jié)構成了課堂教學的基本程序。教師在運用時一直掌握著一個原則：教學全過程都是指導學生自學，教師的“教”是在學生學了以后，正對發(fā)現的問題而進行的。