【正文】 。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二個(gè)重要環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的整理和記憶。課堂前三分之一的時(shí)間主要就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景和解答思考題，中間三分之一的時(shí)間主要就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理和記憶，然后再用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，可以是做選擇題或問(wèn)答題（材料分析題），也可以是簡(jiǎn)單的默寫(xiě)（簡(jiǎn)答題的形式）。然后進(jìn)行抽查批改?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，最大的功效就是能提升學(xué)生們的考試成績(jī)，可能上課期問(wèn)老師的講授少了，但空出了大部分的時(shí)間讓學(xué)生去自學(xué)課本自行思考、自行整理、自行記憶，雖然學(xué)生課外的事例接觸少了，但學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所教的知識(shí)點(diǎn)卻是印象深刻、掌握得較好?？赡苓@種教學(xué)模式有應(yīng)試教育的影子，但我認(rèn)為當(dāng)前能提升成績(jī)的方式本身就是有優(yōu)勢(shì)和科學(xué)性的，而且這種教學(xué)更能大大提升學(xué)生們的自學(xué)能力。今后，本人在日常教學(xué)中，要努力貫徹和實(shí)施這種教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力和考試成績(jī)，好的教學(xué)方式，重在實(shí)施，貴在堅(jiān)持。走出學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)——解讀洋思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)泰興市第一高級(jí)中學(xué)田永生近日來(lái)，我們?cè)谑薪涛慕M織領(lǐng)導(dǎo)下，到洋思進(jìn)行了為期五天的學(xué)習(xí)考察，通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)課、座談會(huì)等形式，對(duì)洋思的學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等有了全文位、具體而直觀的認(rèn)識(shí)。而體會(huì)更深的是對(duì)(也是洋思經(jīng)驗(yàn)的核心部分)洋思的課．堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有了更正確、更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，正是洋思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的全新革命，才有了洋思今天這樣翻天覆地的變化。才創(chuàng)造了三流的老師、三流的學(xué)生、三流的學(xué)校設(shè)、施培養(yǎng)了一流的學(xué)生的輝煌，在驚嘆之余，我們常常思考，學(xué)洋思學(xué)習(xí)了這么多年，我們?yōu)槭裁磳W(xué)不上，學(xué)不好?我們?yōu)槭裁床荒苋〉醚笏歼@樣驕人的成績(jī)?究其原因，我想除了真學(xué)、假學(xué)的態(tài)度問(wèn)題之外，更主要是教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)的是否正確理解，我以為有很多學(xué)校、很多老師把洋思經(jīng)驗(yàn)這個(gè)“經(jīng)”念歪了，離譜了，求其形似而不是得其精髓，機(jī)械照搬而不是靈活運(yùn)用，是“葉公好龍”，“買櫝還珠”，而不是消化吸收，求其根本。因此；在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)一一主要是洋思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，犯了形式主義、教條主義錯(cuò)誤，陷入了許多誤區(qū)，以下試作具體分析。誤區(qū)之一：硬性規(guī)定“先學(xué)后教”中的“學(xué)”和“教”的時(shí)間?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中“學(xué)”應(yīng)該幾分鐘，教”該“教”幾分鐘，其實(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，這要視課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，教學(xué)內(nèi)容難易度而定。我們?cè)谘笏悸?tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課《扁鵲見(jiàn)蔡恒公》、一節(jié)數(shù)學(xué)課《求平方根》、一節(jié)化學(xué)課《有機(jī)物無(wú)機(jī)物》，發(fā)現(xiàn)有的課規(guī)定學(xué)生自學(xué)兩三分鐘，有的規(guī)定自學(xué)六分鐘，其中有的老師是三言兩語(yǔ)點(diǎn)撥——一兩三分鐘，有的梳理歸納納總結(jié)五六分鐘，當(dāng)班級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況差，教材內(nèi)容難，就要留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)一些，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，就應(yīng)該留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間短一些。因此，“學(xué)”“教”的時(shí)間不能人為規(guī)定，要有相對(duì)的自由度，我們既要反對(duì)在課堂上“教”的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，同時(shí)更要反對(duì)課堂上機(jī)械規(guī)定所教時(shí)間，不看對(duì)象的時(shí)間限制?！敖獭钡臅r(shí)間．必須隨教的內(nèi)容、教的方式、教的要求而定，學(xué)生有問(wèn)題則長(zhǎng)，無(wú)問(wèn)題則短：共性問(wèn)題則長(zhǎng)，個(gè)性問(wèn)題則短；有現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)施則短，無(wú)現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)施則長(zhǎng)，我們發(fā)現(xiàn)在洋思課堂教學(xué)中，基本上都采用了投影儀，展示自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)方法、思考題，因此教師教的時(shí)間則隨之減少了，所以人為規(guī)定“學(xué)”“教”的時(shí)間甚至推向極致都是錯(cuò)誤的，即使天津教育科學(xué)研究院王敏勤的文章《每堂課教師只講四分鐘》中也承認(rèn)：“有的學(xué)校人為地規(guī)定課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條”。誤區(qū)之二：人為地把課堂切成三大塊——“學(xué)”“教”“練”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”被有些教師誤解成了僵死不變的課堂教學(xué)模式，先讓學(xué)生“自學(xué)一塊，教師講解一塊，學(xué)生作業(yè)”—塊，甚至有些學(xué)校還機(jī)械規(guī)定了三大塊的時(shí)間，當(dāng)然我們應(yīng)該承認(rèn)洋思的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)從表面上看似于是這樣的三塊，而細(xì)細(xì)的分析，實(shí)則不然，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，只是，一種方式，一種手段，蘊(yùn)藏在其中的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下全過(guò)程、學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，是以學(xué)生為本，以自學(xué)為本的過(guò)程，我們?cè)谘笏嫉穆?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，每堂課貫穿其中的都是師生互動(dòng)，學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，這里“教”“學(xué)”“練”，并沒(méi)有截然不同的界限，例如在“先學(xué)”中我們就發(fā)現(xiàn)教師在行間巡視，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“教”沖也不是教師教而是學(xué)生討論，“兵教兵”，也是學(xué)生在“練”‘在“練”中，教師個(gè)別釋疑、解惑，也貫穿著“教”，所以說(shuō)我們不能機(jī)械地把鮮活生動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變成僵死不變的三大塊模式。誤區(qū)之三：“先學(xué)后教”的“學(xué)”并不是撒手不管地讓學(xué)生盲目地“學(xué)”。有些教師以為讓學(xué)生自學(xué)就是撒手不管，讓學(xué)生自由隨意；地學(xué)，我們平時(shí)聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)老師總是讓學(xué)生先自學(xué)幾分鐘，看幾分鐘的書(shū)，往往發(fā)現(xiàn)“學(xué)”毫無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，毫無(wú)學(xué)習(xí)要求，這樣只能是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生無(wú)所事事，洋思的課堂教學(xué)都是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求，而且規(guī)定了時(shí)間。在洋思的每節(jié)課中，我們都毫無(wú)例外地發(fā)現(xiàn)教師上課的第一項(xiàng)任務(wù)就是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如我們?cè)诼?tīng)《扁鵲見(jiàn)蔡恒公》這節(jié)課時(shí)，老師首先向?qū)W生展示了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①譯講并背誦課文②懂得故事闡述的道理③理解文章線索目標(biāo)的展示使學(xué)生有的放矢，“胸有成竹”，使學(xué)生為了完成這—一目標(biāo)處于一種積極、緊張的思維狀態(tài)，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)造性，同樣是這一節(jié)課、教師在后面又出示了自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)思考題，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松，活潑，因此洋思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中“先學(xué)后教”的“學(xué)”是在教師的循循善誘下，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，攻克學(xué)習(xí)堡壘，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有組織的精心安排的“學(xué)”，而不是我們平時(shí)在課堂中“放羊式”的讀書(shū)、討論，形似“自學(xué)”，而神不似，正如蔡林森校長(zhǎng)所說(shuō)的：“這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)使學(xué)生學(xué)習(xí)特別緊張，每一步都有明確的任務(wù)、明確的時(shí)間，明確的學(xué)習(xí)檢測(cè)，仿佛把學(xué)生扔進(jìn)海水中學(xué)游泳，送到戰(zhàn)場(chǎng)上學(xué)打仗那樣，學(xué)生急中生智，創(chuàng)造性干，千方百計(jì)地攻克知識(shí)堡壘，從而培養(yǎng)學(xué)生了的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，但這里“扔”并不是“撒手不管”，任其“淹死”，這里的“打仗”是已經(jīng)明確了戰(zhàn)斗任務(wù)，并且教給一定的戰(zhàn)術(shù)。誤區(qū)之四：“先學(xué)后教”，也并不全是教師的“教”，也不是再重復(fù)所教的教學(xué)內(nèi)容。有些人認(rèn)為“先學(xué)后教”的“教”就是教師的講解，也有些老師把這里的“教”變作重復(fù)講解已經(jīng)掌握了的教學(xué)內(nèi)容，生怕學(xué)生學(xué)不好，其實(shí)這都是一些片面的理解，錯(cuò)誤的做法，這里的“后教”之“教”也不是教師教，仍然是“兵教兵”，學(xué)生自己教自己，學(xué)會(huì)的教未學(xué)會(huì)的，在聽(tīng)周桂海教師《求平方根》這一節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在黑板上做完老師規(guī)定的與例題相似的題目后，就是讓學(xué)生訂正并尋找其它解法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有二十多名學(xué)生爭(zhēng)先恐后。地跑到黑板前更正。在洋思的座位排列中，是好學(xué)生和差學(xué)生排在一起，這樣就為“兵教兵”提供了可能與方便。這里老師的“教”也不是單調(diào)重復(fù)教學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，而是就梳理歸納學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，(洋思中學(xué)是讓差生到黑板上演示，當(dāng)場(chǎng)回答問(wèn)題。這就為教學(xué)中信息反饋提供了最大的真實(shí)性。)教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其然并且知其所然，在課堂教學(xué)中，教師的角色，是：“讓學(xué)的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，如同沒(méi)有了‘引橋’，汽車就上不了高速公路；沒(méi)有路標(biāo)，汽車就可能走岔道；教師就是當(dāng)好‘引橋’‘路標(biāo)’引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快車道?！?蔡林森語(yǔ))誤區(qū)之五：當(dāng)堂培訓(xùn)就是當(dāng)堂完成作業(yè)。洋思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”并不僅僅是當(dāng)堂無(wú)成作業(yè)，也不是我們通常理解的當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂消化，這里的“作業(yè)”也有很多的考究，首先它有檢查學(xué)生自學(xué)的功能，訓(xùn)練形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成。其次要進(jìn)行知識(shí)遷移，作業(yè)布置分層要求，有“必做”和“選做”兩類，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用上，用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，如在《無(wú)機(jī)物、有機(jī)物》一課中，教師就布置了這樣一道思考題：“為了實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)，加快西部發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)家已規(guī)劃建設(shè)西氣東輸工程，請(qǐng)問(wèn)：西氣東輸輸?shù)氖鞘裁礆?，有何意義”，這道題是課本中沒(méi)有的，但學(xué)生卻能從將剛學(xué)到的知識(shí)與國(guó)家建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，既拓寬了學(xué)生知識(shí)面，發(fā)展了學(xué)生思維，又磨練學(xué)生意志，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作意識(shí)，因?yàn)橛行┐鸢甘窃诓粩嗟慕涣髋鲎矄l(fā)中獲得的。誤區(qū)之六：這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師會(huì)“無(wú)事可做”。從一個(gè)層面上看，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)把教師從繁瑣的備課，講課中解放出來(lái)了，從而減輕了教師的一些工作負(fù)擔(dān)，從另一層面上看，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，首先教師必須吃透教材，明確教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，必須了解學(xué)生，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)什么，不會(huì)什么，可能會(huì)碰到什么樣的學(xué)習(xí)障礙，這樣教師訂出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)才是切實(shí)可行的，而不是憑主觀想象，也不是照搬現(xiàn)成的教案，其次教師必須有很高的課堂駕馭能力，他要面對(duì)課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，從容不迫，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，他要能引導(dǎo)學(xué)生在討論中，在訓(xùn)練中，逐漸指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，再則他必須精，心設(shè)計(jì)思考題，這些思考題既要和課堂內(nèi)容例題有一定的相似性，便于學(xué)生模仿，又要有一定的階梯性、綜合性，在學(xué)生跳一跳夠得到的基礎(chǔ)上能夠不需要教師的“教”而自行解決，以達(dá)到舉一反三的效果，陸游詩(shī)云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，即是說(shuō)明了這一道理。這看似簡(jiǎn)單的課堂模式，但里面卻付出了教師許多的心血?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”它只是一些結(jié)構(gòu)，一種模式，它里面深深蘊(yùn)藏著的是以人為本，以學(xué)生為本的精神?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”它實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變，是教師角色的徹底轉(zhuǎn)換。讀懂它，并認(rèn)真實(shí)施它，是需要下真功夫、化大氣力的。該文章轉(zhuǎn)自[蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)]://：