【正文】 聯(lián)系實際（生產(chǎn)、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術手段等等；③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現(xiàn)學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。，嚴格把關。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。課前教師要把心情真正調節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調和比喻渲染氣氛，恰當?shù)貭I造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現(xiàn)象。，提高課時效率和效益。合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據(jù)實際需要進行循環(huán)。，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。，體現(xiàn)出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現(xiàn)以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學生健康的競爭與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于標新立異。，杜絕拖堂現(xiàn)象。，方法要靈活多樣。，勤于巡視、指導和鼓勵。，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。，梳理做好“第二次備課”。對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數(shù)，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。，原則上不教，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。，可在典型啟發(fā)的前提下進行精講。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。，并再度鼓勵學生進行求異思維。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業(yè)，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。（不少于15分鐘）、量力性和典型性一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。二是量力性原則，作業(yè)內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數(shù)量要適量，以學生經(jīng)過15分鐘之內完成為限三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當?shù)闹貜途毩?。，教師不指導，這樣做有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。，數(shù)量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優(yōu)生可適當、增加發(fā)散性思維訓練題。，講求質量和效果。，基本實現(xiàn)教學目標“堂堂清、天天清、周周清第四篇：洋思中學課堂教學模式洋思中學課堂教學模式我們所采用的洋思中學課堂教學模式可用八個字表述：“先學后教，當堂訓練”。這種模式的操作方法從字面上就可理解。這種模式歸納起來，基本結構如下：（1）用多媒體投影、實物展臺等出示課堂教學目標（約1分鐘）（2）自學指導（約10分鐘）方法是：用多媒體投影、實物展臺等出示自學指導題；學生自學時，教師巡視、督查，表揚自學速度快、效果好的學生，在巡視重點指導中、差生。（學校規(guī)定教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力）。（3）自學檢測（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學檢測題，首先讓中、差學生回答問題或板演，暴露出自學中的問題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會讓學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結果是否與板演相同，再引導學生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學生自由更正，各抒己見。不管采用那種方式，最后都要引導學生歸納、小結、上升為理論，指導以后的運用。（4）、當堂訓練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習作課堂作業(yè)，課堂作業(yè)一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學生提出不同要求，下課時老師帶走作業(yè)。模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學內容可靈活使用。有時可以集中學、集中教、集中練；有時也可分散學、分散教、分散練；有時可學一點、教一點，練一點。但不管用什么方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學生自學時，有問題的地方加以適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練形成制度。第五篇：洋思中學課堂教學模式的反思洋思中學課堂教學模式的反思第四小學 李振華當前的課堂教學狀況，我覺得存在著三大問題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量的后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。為解決上述問題，洋思中學提出了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文課是學生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學課是學生自學例題，自己做練習題；每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。實踐證明，這種教學模式取得了良好的教學效果，1990年以來，學校連續(xù)10年的學生畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首，全校學生的每門功課、考試成績都在90分以上。這些對我們有以下幾點啟示：一、教學改革首先是思想觀念的改革有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單的模仿，往往效果不佳，半途而廢。其實，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。二、學生自學更能提高教學效率 過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動的聽課，不愿主動地學習。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高，更能把學生的主體地位真正突出來。三、學生自學有利于解決后進生問題后進生問題是在老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課、考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的；教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。在學生互相討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。后進生在自學的過程中，增強了他們的競爭意識和好勝心。這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。四、強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用洋思中學的許多課都是自學課，有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”其實，在這里教師的主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統(tǒng)來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。五、學生自學能減輕他們的課業(yè)負擔多年來我們就提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。洋思中學從1983年開始搞教學改革，首先是從當堂批改開始，課后不留作業(yè)，學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質。我想，任何教學模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力，沒有洋思中學教師的奉獻精神，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應”。因此，今后我們努力的方向，是要建立像洋思中學那樣嚴明的責任制、正確的學習觀、有效的執(zhí)行力和濃厚的文化氛圍?！跋葘W后教”教學模式在思想品德課中的應用橋頭中學 范 勇學習了《解放“學習力”》一文后，聯(lián)想到“先學后教，當堂訓練”的教學模式如何在思想品德課加以應用的問題，現(xiàn)將有關的學習心得和體會總結如下：思想品德課采用“先學后教”教學模式，要求教師課前要認真研究“課標”的基本理念、課程標準和設計思想，要研究學生、研究教材，提前進入課堂教學情境，具體做法有：第一：從學生角度考慮，設想學生可能提出的疑問； 第二：從知識接受角度考慮，選擇比較適當?shù)姆椒ǎ脑O計思考題，指導學生“先學”；第三：從師與生、生與生之間的角度考慮，設計雙邊多邊活動，啟發(fā)學生從多角度思考問題或討論問題；第四：從支持和幫助學生知識建構的角度出發(fā)，設計思考的問題，用多媒體等設備展示出來。從網(wǎng)絡或借助其他資料引用相關事例、數(shù)據(jù)或影像資料