【正文】 不斷獲得成功。在這種模式下，學生的自學和當堂訓(xùn)練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓(xùn)練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。當堂訓(xùn)練、批改，可以得到及時的個別指導(dǎo)。在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。讓學生自學、讓學生當堂訓(xùn)練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中?！昂蠼獭辈皇墙處熞谎蕴脩?yīng)該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點：（1）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。二、實施“先學后教、當堂訓(xùn)練”的方法:在“先學”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點：（1）要激發(fā)學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。、批改（不少于15分鐘）操作：①布置課堂作業(yè)；②督促學生獨立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學生作業(yè)。、指導(dǎo)學生運用（8～10分鐘）操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導(dǎo)學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導(dǎo)學生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。（教師巡視）（約5～8分鐘）操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。（約2分鐘）設(shè)計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導(dǎo)學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結(jié)合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質(zhì)量大面積提高。第三篇：洋思中學課堂教學模式洋思中學課堂教學模式分類“先學后教，當堂訓(xùn)練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。1．理論基礎(chǔ)它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。，基本實現(xiàn)教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。，數(shù)量要以能及時批改為限，內(nèi)容應(yīng)精心選擇，應(yīng)避免不必要的重復(fù)，要有層次，對中下生應(yīng)緊扣課本，對優(yōu)生可適當、增加發(fā)散性思維訓(xùn)練題。，教師不指導(dǎo)，這樣做有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學的重點和難點。為此，要精心選擇提供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學生標新立異。，并再度鼓勵學生進行求異思維。，可在典型啟發(fā)的前提下進行精講。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數(shù)，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。，梳理做好“第二次備課”。，勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵。，杜絕拖堂現(xiàn)象。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就要通過設(shè)備手段來快速實現(xiàn)以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。第三，教師板書要精心設(shè)計，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。合理安排“學”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實際需要進行循環(huán)。課前教師要把心情真正調(diào)節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調(diào)和比喻渲染氣氛，恰當?shù)貭I造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現(xiàn)象。，嚴格把關(guān)。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術(shù)手段等等；③拿出教案。：①老師先讀課標，掌握課標；②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統(tǒng)一合適的課堂作業(yè)及課后作業(yè)，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術(shù)手段。六、操作要領(lǐng)（28點），排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數(shù)學過關(guān)”小組。以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現(xiàn)。四、從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性：5．我國課程改革的指導(dǎo)思想，強調(diào)教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學生掌握學習方法上來，倡導(dǎo)自主學習、合作學習、探究式學習等。課堂教學、訓(xùn)練的題目都是和教材內(nèi)容相近的，這樣學生學得下去，在訓(xùn)練中不斷獲得成功。在這種模式下，學生的自學和當堂訓(xùn)練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓(xùn)練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。當堂訓(xùn)練、批改，可以得到及時的個別指導(dǎo)。在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。讓學生自學、讓學生當堂訓(xùn)練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。“后教”不是教師一言堂應(yīng)該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點：（1）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。二、實施“先學后教、當堂訓(xùn)練”的方法:在“先學”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點：（1）要激發(fā)學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。、批改（不少于15分鐘）操作：①布置課堂作業(yè)；②督促學生獨立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學生作業(yè)。、指導(dǎo)學生運用（8～10分鐘）操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導(dǎo)學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導(dǎo)學生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。（教師巡視）（約5～8分鐘）操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。（約2分鐘）設(shè)計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導(dǎo)學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結(jié)合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質(zhì)量大面積提高。第二篇：洋思中學課堂教學模式洋思中學課堂教學模式(20081109 17:51:59)轉(zhuǎn)載▼標簽： 劉香芝課改課堂教學教學模式課堂作業(yè)教育 分類： 教育教學“先學后教，當堂訓(xùn)練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。課堂教學要充分張揚教師、學生的教學個性。這種情形下，“教學模式”往往會扼殺教師的教學個性。建立教學模式，對提高教師隊伍整體素質(zhì)、規(guī)范化管理能起到積極作用。教學是科學與藝術(shù)的結(jié)合，從教學實踐中歸納、總結(jié)出來的教學經(jīng)驗就其內(nèi)容、形式也會顯示出不同的個性特點。讓學生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這正是洋思所需要進一步研究與提高的著眼點。反觀洋思中學的課堂，“大部分的時間都是學生們在那里興致勃勃地學，教師只是點撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，解決疑問。這種方法不是以設(shè)問組織課堂教學，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實際環(huán)境，刺激學生提出高質(zhì)量的問題。而問題意識、問題能力是創(chuàng)新性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。要發(fā)展學生的思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在學科知識及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學生的認識結(jié)構(gòu)之中；教師不僅要培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性，還要進一步培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性??為此，課堂教學不能僅是簡單的達標教學，不是讓學生簡單地“解決問題”，還應(yīng)善于鼓勵學生不斷地“發(fā)現(xiàn)問題”?，F(xiàn)代智育觀，“是一種理解他周圍世界，并能機智地對付周圍世界挑戰(zhàn)的能力”。今天，我們認為洋思中學智育工作抓得好，主要依據(jù)是其量化的學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率。傳統(tǒng)的智育觀將智育主要理解為知識的傳授與灌輸。它拋開了學生當下需要，而一味地進行不是基于生活的社會性需要或純功利性的理想需要的教育，這種教育不僅無助于學生的健康成長，無助于社會的發(fā)展，相反會阻礙或有害于個體與社會發(fā)展。讓課堂成為學生精神家園就是使社會需要與個體需要、理想需要與現(xiàn)實需要相融相生，結(jié)合得更為完美。但如果從素質(zhì)教育的角度思考教學效果的測定內(nèi)容，許多應(yīng)有的學科基本素質(zhì)不是僅僅做習題能夠檢測的。洋思課堂的“當堂訓(xùn)練”，從教學效果檢測內(nèi)容看，基本側(cè)重在知識本身的識記理解上，側(cè)重在當堂會做習題上。洋思中學課堂教學“先學”的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等，其實質(zhì)是讓學生以知識為中心，以教材為中心，“復(fù)制”知識，學生為接受知識而存在。把豐富復(fù)雜的課堂教學過程簡括為“先學后教，當堂訓(xùn)練”特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是洋思中學課堂教學模式的最根本缺陷。課堂教學，作為教學的基本活動形式更應(yīng)該關(guān)注這一點。因此，任何學校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生影響。三洋思中學課堂教學模式不是完美的、終止的。任何教學模式都必須在特定的條件