【正文】 字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可讓學(xué)生自學(xué)生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復(fù)認讀等。2．全班交流。（或多種形式認讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點強化。即抓住學(xué)生沒學(xué)會的生字反復(fù)認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實際識字等。預(yù)習(xí)不充分或沒有預(yù)習(xí)的班級，可按以下程序操作：①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認讀。②出示去掉音節(jié)的詞語多種形式認讀。③出示單獨的生字，多種形式認讀。④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。四、朗讀課文，感悟內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文，教師要多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，并結(jié)合理解，相機抓好朗讀指導(dǎo)。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。1．指讀課文，糾正字音。2．自讀思考，了解大意。3．細讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）4．重點品讀，體會感情。教師要抓住有特點的句段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出韻味。五、交流體會，加深感受六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵學(xué)生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入內(nèi)容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。二、閱讀理解把第一課時余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學(xué)第二課時步驟進行）三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計。）抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生進行仿說或進行小練筆活動。四、指導(dǎo)寫字（1）出示要書寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點及主筆的位置。（2）學(xué)生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。（3）學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。（4）作品展評。教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。五、自主選學(xué)寫完生字后，如果還有時間，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可選喜歡的詞語練習(xí)說話。可以讀《新閱讀》和課外書。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。六、課堂總結(jié)第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式[范文]小學(xué)語文課堂教學(xué)模式本學(xué)期我們學(xué)校在踐行“一案三性四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，大力推進教學(xué)改革，倡導(dǎo)各學(xué)科、各教研組進行本學(xué)科不同文體、不同題材的課堂教學(xué)模式的研究，大力動員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學(xué)模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學(xué)，大家攜手進創(chuàng)造我們汶上第二實驗中學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只有用科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，根據(jù)當前教育越來越倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式已刻不容緩。我們經(jīng)過努力研究出小學(xué)低年級語文閱讀課堂教學(xué)“導(dǎo)讀感悟式”的教學(xué)模式，以讀為主的古詩教學(xué)模式和趣味識字教學(xué)模式。下面我就上述三種教學(xué)模式加以闡述。低年級語文閱讀教學(xué)模式一、導(dǎo)語激趣。良好的開端等于成功的一半，課堂教學(xué)導(dǎo)入可根據(jù)既定的教學(xué)目標來精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的參與意識，為學(xué)習(xí)新課架橋鋪路。二、初讀感知導(dǎo)入后讓學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，然后帶著疑問讀課文，在初步弄清疑問答案的同時感知課文的大致內(nèi)容。讀完課文后，師生交流整體感知課文內(nèi)容的情況。問題大體這樣設(shè)計：這篇文章主要寫了什么？讀了課文后你知道了什么？通過交流，學(xué)生從整體上把握了文章內(nèi)容主旨。為探究奠定基礎(chǔ)。三、導(dǎo)讀感悟。學(xué)生在初讀課文之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當?shù)攸c撥、講解。課文中的大部分內(nèi)容學(xué)生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停，更無須一問一答地把課文支解。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，所以要抓住重點句子或重點段落引導(dǎo)學(xué)生多層次、多種形式反復(fù)地讀課文，討論學(xué)生關(guān)注的焦點問題、難點問題。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來。四、積累運用在教學(xué)中，課堂上，讓學(xué)生積累好詞好句，并練習(xí)用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導(dǎo)學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。五、課外延伸課文學(xué)習(xí)完了，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計不同的課外延伸作業(yè)，或?qū)懟蜃x，或抄或畫，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學(xué)生形成健康的語文學(xué)習(xí)能力識字課的教學(xué)模式，揭題激趣（板書課題），整體感知，借助拼音，自由朗讀課文。，找到有效的學(xué)習(xí)方法。，小組讀，齊讀。，并提出問題課文主要講了什么內(nèi)容。，引導(dǎo)誦讀。？，練習(xí)書寫。（范寫生字）。六．作業(yè)設(shè)計及鞏固古詩教學(xué)模式詩歌是我國傳統(tǒng)文化的精粹，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，低年級古詩教學(xué)可以設(shè)計這樣四個環(huán)節(jié)：（一）品讀入情 讓學(xué)生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。通過反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。（二）感悟入境 中高年級此環(huán)節(jié)是抓住重點詞語運用工具書、書上的注釋簡單感悟詩文大意。低年級進行識字寫字教學(xué)，簡單了解字義，進入情境。（三）欣賞運用 教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現(xiàn)古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。（四）背誦積累第五篇：小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)模式小學(xué)語文閱讀課課堂教學(xué)模式 ——“讀—悟—寫”教學(xué)模式伴隨著課堂改革的步伐，我們的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)有了很大的改善。結(jié)合我校語文課堂教學(xué)實際，在借鑒他人的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，我校語文教研組全體成員探討出適宜我校中高年級語文課堂“讀—悟—寫”教學(xué)模式，力求通過模式的建成及實施，帶動全校教師提高自己的課堂教學(xué)效果。中高年級語文課堂“讀—悟—寫”教學(xué)模式具體操作程序為：一、以“讀”為先，激情促讀，感知文本內(nèi)容。課前預(yù)讀，做好鋪墊。第一新課時，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這為課的新授打下了好的基礎(chǔ)。話題創(chuàng)設(shè)，情境促讀。圍繞課文內(nèi)容，確立話題，為新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中走進新課中。初讀課文，掃清障礙。在初讀課文時，新的字詞和新的課文內(nèi)容是學(xué)生進入文本的大障礙。學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個學(xué)生以足夠的閱讀時間，在閱讀中解決解讀文本的障礙，學(xué)生能夠正確，并在多次閱讀的基礎(chǔ)之上達到流利的目標。初讀感知，把握要點。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認識的起點。二、以“讀”為本，讀悟結(jié)合，品鑒文本內(nèi)涵。研讀課文，質(zhì)疑問難。在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，將學(xué)生的眾多問題納入落實課文教學(xué)目標的軌道，圍繞教學(xué)目標，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。抓住關(guān)鍵，品讀欣賞。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，抓住課文中的關(guān)鍵句段、重點詞語，利用多種方法進行品味、欣賞。三、以“讀”為契，讀寫訓(xùn)練，拓展文本空間。熟讀課文，注重積累。對于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進行反復(fù)的朗讀、背誦。精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會課文的結(jié)構(gòu)、表達方式等，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味，同時也達到積累的目的。適度拓展，讀寫結(jié)合。語文閱讀課的目標不僅僅在課內(nèi)，更遠的目標是利用課內(nèi)的積累、內(nèi)化，來達到課外拓展，從而達到語文“大課堂”的目的。根據(jù)課的內(nèi)容和教學(xué)目標的不同，選擇不同的點（知識點、課文的留白處等），進行適度拓展，布置讀寫結(jié)合的練習(xí)。當然，以上只是我校中高年級語文閱讀課堂教學(xué)的大致思路。它突出了“以讀為本”的新課程理念，注重讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合，在“初讀——讀熟——讀透”的循序漸進的讀的訓(xùn)練中，感知了文本內(nèi)容，理解了文本內(nèi)涵，同時也拓展了文本閱讀的空間。教無定法，在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同靈活處理，幾個步驟中有的相互交叉、滲透，教學(xué)中切不可一味地拘泥于形式。