【正文】 言的“莊”，指用詞準(zhǔn)確，邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。理解教材，主要靠符合邏輯的講述，但用詞準(zhǔn)確的邏輯性的講述時間一長，容易引起身心的疲勞，因此講課應(yīng)該是亦莊亦諧，寓莊于諧。導(dǎo)入時宜諧，能激發(fā)興趣和誘導(dǎo)注意力的定向；在集中精力突破難點后宜諧，能使學(xué)生大腦有所放松，較快地消除疲勞。低年級宜諧多于莊，高年級則可莊諧并用。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的語言是“諧”，設(shè)置懸念的語言是“諧”，形象化的描述能引起學(xué)生想象的也是“諧”，借用其他行業(yè)的語言或流行語于教學(xué)的也是“諧”。另外，調(diào)侃學(xué)生也是“諧”，它容易激發(fā)爭強好勝學(xué)生的競爭心理，但自卑心理較重的學(xué)生容易受到傷害，因此須慎用。教學(xué)風(fēng)格的情與理在教學(xué)風(fēng)格中，有的擅長于“情”，善于調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué) 9 生愛學(xué)、樂學(xué)；有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學(xué)程序的安排和有很強邏輯性的講述，使學(xué)生掌握知識和學(xué)會學(xué)習(xí)。據(jù)心理學(xué)研究，上述兩種風(fēng)格都可取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個心理系統(tǒng)在起作用：一是動力系統(tǒng)，如興趣、情感、動機，一是認(rèn)識系統(tǒng)在起作用，如觀察、記憶、思維、想象。擅于煽情的，促使學(xué)生動力系統(tǒng)起作用；長于說理的，則促使學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)起作用。在教學(xué)中，應(yīng)力求把兩者結(jié)合起來，形成混合性的風(fēng)格。擅于“煽情”的要學(xué)習(xí)有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學(xué)效率；擅于“說理”的要學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。美在和諧，在教學(xué)中，我們要靈活運用各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。語文教學(xué)藝術(shù)并不深奧莫測和虛無縹緲，而是實實在在的目標(biāo)，一個有追求的語文教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗的“此岸”，通過實踐的積累、探索、創(chuàng)新，達到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”，去攀摘語文教學(xué)藝術(shù)皇冠上的明珠。[參考文獻]：葉瀾，重建課堂教學(xué)價值觀，教育研究，2002.（5）：6 黃偉，基礎(chǔ)教育課程背景的反思，教育研究，2004.（3）：4第四篇：追尋語文課堂教學(xué)的本真之美追尋語文課堂教學(xué)的本真之美【摘要】新課改大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課文以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動的文學(xué)語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了文學(xué)作品的藝術(shù)美。小學(xué)低年級階段的學(xué)生年齡尚小，人生價值觀還尚未形成，認(rèn)識事物以形象感知為主，因此，我們要善于抓住學(xué)生的這一特點，巧妙借鑒多媒體，利用教材中的美育因素，對學(xué)生進行美的熏陶，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。【關(guān)鍵詞】情境 誦讀 多媒體 小學(xué)語文漢子是世界上最優(yōu)美的文字，由漢字構(gòu)成的文章更是美侖美奐，魅力四射。只要你翻開書頁，捧讀一篇篇美文，那《歡慶》《我們成功了》中催人奮發(fā)的社會美，《日月潭》《春雨的色彩》中賞心悅目的自然美，《地球爺爺?shù)氖帧贰段沂鞘裁础分袉⒌喜胖堑目茖W(xué)美??會讓我們目不暇接，流連忘返。然而我們的學(xué)生，由于受環(huán)境的干擾，他們的精力一時很難集中到書本上來。當(dāng)然，這時強制也好得不償失，還需要我們巧用課文中美的因素，去喚醒學(xué)生對文字、對語文、對生活的熱愛和欣賞。一、創(chuàng)設(shè)情境感受美古人云“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。課堂上善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進入角色，走進文本，能收到事半功倍的教學(xué)效果。因為形象直觀的情鏡教學(xué)符合學(xué)生的思維特點，能讓學(xué)生獲得身臨其境之感，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了學(xué)生的思維。如：在《北京亮起來了》的閱讀教學(xué)中，可用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入北京的夜景中，讓學(xué)生仿佛身臨其境；之后，向?qū)W生提“現(xiàn)在你想說什么呢？”學(xué)生紛紛舉手說自己的想說的話，我就抓住其中一名學(xué)生的“嘩，好美??！”這一句，讓學(xué)生就“嘩，好美啊！”這一句話，讀課文，從文找出你認(rèn)為美的地方并讀出來與大家分享。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，個個爭著讀課文，課堂氣氛活躍，一節(jié)課下來，學(xué)生基本能理解課文的內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上背誦自己喜歡的段落。二、品讀悟情內(nèi)化美中國人喜歡品茶，剛泡好的茶顏色鮮亮，香氣四溢，湊近一聞，一股淡淡的清香植入鼻孔，鉆入肺腑，讓人神清氣爽，心曠神怡；而端起茶杯呷一口，更有一種甘甜留于唇舌之間，正所謂“茶煙一縷輕輕揚，攪動蘭膏四座香?！倍覀兊恼Z文課就應(yīng)該注意課文中關(guān)鍵詞語、句子、句式的點撥，引導(dǎo)學(xué)生像品茶一般通過咬文嚼字，朗讀吟誦，好好地品味感受語言的魅力。讓語言文字深深地感染學(xué)生，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想象中，從那陣陣墨香中品出它的獨特韻味來。如《一次比一次有進步》中第一節(jié)中有一句“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上?！蔽覇枌W(xué)生：“為什么一個用‘躺’，一個用‘掛’” ？學(xué)生竊竊私語，但似乎又說不清楚。于是，我出示了菜園里冬瓜和茄子的圖片，學(xué)生一下豁然開朗，形象地說出了：“因為冬瓜很胖，就像躺在地上的胖娃娃。茄子細(xì)細(xì)的，所以掛在枝上?！闭Z文教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進美的殿堂，作為小學(xué)語文教師，作為學(xué)生美的啟蒙者、引領(lǐng)者，就必須具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于捕捉文學(xué)作品中的語言美，和學(xué)生一起探究文學(xué)詞語精粹，挖掘語言文化。而詞句是文章最豐富細(xì)致的“血肉”，沒有詞句的挖掘、感悟和賞析，語文教學(xué)將會變得空洞無物、枯燥乏味。我認(rèn)為在小學(xué)的語文教學(xué)中，就是要借助文本中的重點詞句，讓學(xué)生最直覺地感受到語言的魅力，從語言比較中體悟人物形象美，從語言想象中體悟意境美，把課文中語言內(nèi)化為自己的語言，讓課文中美好的人物、意境由自己的心靈內(nèi)化、洋溢開來。三、熟讀成誦積淀美誦讀是語文教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一。放聲吟誦，字字響亮，字正方圓，既可體驗課文的音韻美，又感受文章的內(nèi)容美，還能增強學(xué)生的記憶。心理學(xué)告訴我們，7至12歲，尤其在小學(xué)低年級學(xué)段是發(fā)展記憶力的最佳期，是語言積累的重要階段。鄧小平同志說：“小時候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對一個人的文化功底甚至可以起相當(dāng)大的影響?！北痴b是讀書內(nèi)化的重要過程，通過背誦不僅可以積累語言材料，同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗，不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。對于低年級學(xué)生來說，在課堂中完成背誦的任務(wù)比較困難，學(xué)生也容易把背誦變成死記硬背。因此，根據(jù)低年級學(xué)生特點，變“死記硬背”為“活記硬背”是指導(dǎo)低年級學(xué)生熟讀成誦的著力點。低年級學(xué)生的背誦，更應(yīng)強調(diào)感情投入和語調(diào)的抑揚頓挫，在誦讀的過程中也進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了語感。在理解課文的基礎(chǔ)上誦讀課文，是對課文音韻美、形象美，蘊含美等多層面進行整體性全面欣賞、品味的過程，同時也是學(xué)生自己獨有的閱讀感受的表現(xiàn)，自我潛能的一種釋放。四、拓展延伸創(chuàng)造美在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的課文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造美的能力，我們可引導(dǎo)學(xué)生在理解、感受課文形式美、音韻美和內(nèi)涵美的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗，模仿課文中的美點進行重新加工和提升，創(chuàng)造出新的美的靚點（如音韻、句式、藝術(shù)形象等）。當(dāng)然，創(chuàng)造美的形式可靈活多樣，如或用自己的嘴說出來，或拿出手中的筆畫出來，或我手寫我心，將讀文后的美好感受寫出來??這種形式多樣的仿說、仿寫與配畫，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文后理解美、感受美的有效途徑，也是學(xué)生表達美、創(chuàng)造美的良好開端。愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美?！鄙頌樾W(xué)語文教師，應(yīng)該始終以培養(yǎng)學(xué)生語言美為教學(xué)宗旨，不斷用內(nèi)在美的心靈和外顯的教學(xué)語言美去撥動學(xué)生的心弦，感染學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美的生活，創(chuàng)造美的世界。第五篇：營造美術(shù)課堂教學(xué)之美營造美術(shù)課堂教學(xué)之美摘要：美術(shù)教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，以及提升學(xué)生的藝術(shù)知識修養(yǎng)，挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)上擁有著極其重要的作用。而作為藝術(shù)教學(xué)之一的美術(shù)課堂教學(xué)，不僅是要完成教學(xué)的任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)的目的，更需要在教學(xué)的過程中創(chuàng)造并實現(xiàn)藝術(shù)之美的教學(xué)方式。因此，營造美術(shù)課堂教學(xué)之美就顯得十分必要而且重要。本文將從創(chuàng)造課堂藝術(shù)性之美這一角度，結(jié)合蘇教版美術(shù)教材，就如何提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量進行簡要的分析。關(guān)鍵詞：美術(shù) 初中 課堂 教學(xué)之美一、引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品之美蘇教版初中美術(shù)教材的內(nèi)容豐富多彩，而其中，對于美術(shù)作品的欣賞課程占到了全書份額的30%，由此可見美術(shù)欣賞課在美術(shù)教學(xué)中的重要地位。人類歷史從擁有文明開始，就離不開美術(shù)作品的創(chuàng)造，從最早的山洞壁畫，到后來文藝復(fù)興的達芬奇等人創(chuàng)作的藝術(shù)珍品，再到現(xiàn)今藝術(shù)家所創(chuàng)作的各種各類的美術(shù)名作。可以說，美術(shù)教學(xué)的第一課，就是如何欣賞這些偉大藝術(shù)家留給我們的偉大作品，在他們的偉大作品中感受到美術(shù)作品之美。因此，結(jié)合蘇教版教材的特點，教育工作者首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品之美，培養(yǎng)他們正確的審美情趣，構(gòu)建他們正確的審美觀念。如，某位教師在使用初中美術(shù)教材八年級下冊進行美術(shù)課堂教學(xué)時，其第一課為《歷史的畫卷——外國歷史、宗教畫賞析》，十分耐心的引導(dǎo)學(xué)生對十幅外國繪畫作品作了一一賞析，不僅了解其創(chuàng)作的背景，更是對整個作品的藝術(shù)性進行了深入的欣賞。這就給學(xué)生的欣賞能力奠定了良好的基礎(chǔ)，為其審美觀健康的成長打下了堅實的保證。二、帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美美術(shù)教學(xué)課堂本該是充滿活力的藝術(shù)教學(xué)，因此，在進行美術(shù)教學(xué)時決不能采用“滿堂灌”式的教學(xué)程序，更不能將思維和方式都僅局限于教室之內(nèi)。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品之余，更要帶領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)存在于周邊的藝術(shù)之美，讓他們在生活中能發(fā)現(xiàn)生活之美。這樣不僅可以讓美術(shù)課堂教學(xué)輕松愉悅，引人入勝，更重要的是，在帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的過程中，能幫助學(xué)生提高審美能力，培養(yǎng)更加完善寬闊的審美觀，這對于學(xué)生學(xué)業(yè)的進步以及個人的成長都是大有裨益的。如蘇教版初中美術(shù)教材中，有很大一部分是綜合探索課。某位教師在對學(xué)生進行美術(shù)課堂教育時，就別出心裁的帶領(lǐng)學(xué)生在整個校園里轉(zhuǎn)了一圈，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)校園里的美，而后再通過徒手畫將自己所發(fā)現(xiàn)的覺得美的部分表現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式，不僅讓好動好玩喜歡新奇的學(xué)生感到新鮮有趣，引發(fā)了他們的興趣，而且在老師的帶領(lǐng)引導(dǎo)下，每個學(xué)生都嘗試并學(xué)會了去發(fā)現(xiàn)周邊生活中的美，這就使他們明白了美術(shù)作品并非要在一個特定的歷史環(huán)境中才能出現(xiàn)，而是在普通的生活中就能創(chuàng)作的這一道理。三、鼓勵學(xué)生模仿藝術(shù)作品之美美術(shù)是一種直觀的形象教學(xué)，需要通過教師采取一系列的教學(xué)方法和教學(xué)手段，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識、技能以及技巧。初中生求知欲強，對于擁有一定技巧性的課程十分感興趣，且模仿能力強。因此，想要提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，除了要幫助他們建立正確的審美觀，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美的能力，還要對其美術(shù)的創(chuàng)作技術(shù)進行培養(yǎng)。而最好的方式，就是鼓勵他們對于經(jīng)典美術(shù)作品的模仿。如，某位教師在教導(dǎo)學(xué)生如何進行肖像畫繪畫時，就引用了蘇教版初中美術(shù)教材八年級上冊的《在繪畫中永生外國肖像畫賞析》中的幾幅肖像畫，要學(xué)生模仿這些畫的風(fēng)格、方式來進行繪畫。而其本人也在一旁對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，這就讓學(xué)生在欣賞高水平繪畫作品的同時，也領(lǐng)略其創(chuàng)作上的高深造詣，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作繪畫能力使其理解對于藝術(shù)作品的模仿之美。讓學(xué)生在模仿中不斷取得進步，而到了一定條件之后，就能促使學(xué)生開始進行真正的美術(shù)創(chuàng)作。四、激勵學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)之美美術(shù)課堂教學(xué)作為藝術(shù)教學(xué)的一種，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神是必然不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。初中生由于自我的成長發(fā)展，會自然而然的對創(chuàng)作以及設(shè)計很感興趣。同時，又由于個性的發(fā)展，他們會越來越追求個性以及風(fēng)格上的差異。因此，把美術(shù)課堂變成富有創(chuàng)造性并個性化的課堂，這對于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及個人的成長，以及提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性都是很有意義的。在對中學(xué)生進行美術(shù)課堂教學(xué)時，不僅僅要引發(fā)他們對于美術(shù)興趣和喜愛，更要引導(dǎo)并激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，讓他們帶著創(chuàng)作的目的來進行學(xué)習(xí)。這對于提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量是十分有裨益的。如，在蘇教版的中學(xué)美術(shù)教材中，有很大的份額屬于造型表現(xiàn)課。于是，某位教師在進行美術(shù)課堂教學(xué)時，采用“一題多畫，一畫多變”的方式，激勵學(xué)生對于“沉默的思考者”這一經(jīng)典造型作品進行再創(chuàng)作，再改造，充分調(diào)動了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維，讓這個經(jīng)典造型以各種各樣的方式出現(xiàn)在了各種不同場合上。整堂課下來可謂新奇有趣，妙趣橫生，起到了很好的教學(xué)效果?？偨Y(jié)：現(xiàn)今的美術(shù)教學(xué)不同于以往，教育工作者需要花更多的心思，下更大的工夫投入到課堂的設(shè)計上去，才能激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣以及自我創(chuàng)作的精神。要提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，就要營造美術(shù)課堂教學(xué)之美，讓學(xué)生在一個美的環(huán)境下，充分的感受美術(shù)之美，做到欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、模仿美、創(chuàng)造美。這樣，我們的美術(shù)教育才是真正實現(xiàn)了教育的目的，才能真正為國家為社會培養(yǎng)人才。參考文獻：[1][J].科海故事博覽科教論壇，2010（1）[2][J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（20）[3]，實施美的教學(xué)藝術(shù)[J].考試周刊，2011（19）