【正文】 ”表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的“重教輕學(xué)”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文能力訓(xùn)練相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)“內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)、外化為學(xué)生能力”的目標(biāo)。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的操作程序：（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可在課前，也可在課上。預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是教師把學(xué)生引入讀書的殿堂，進(jìn)入課文的境界，開始讀書實(shí)踐的第一步。與過(guò)去一般意義上的預(yù)習(xí)不同，“導(dǎo)讀式”教學(xué)賦予預(yù)習(xí)以嶄新的含義，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書和捕捉語(yǔ)言信息的能力。教師著力于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，設(shè)置語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和工具書，初步了解課文的主要意思，通過(guò)圈、點(diǎn)、批、注，使學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起思考。（2）指導(dǎo)精讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)習(xí)提示的形式引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。與所謂“串講”、“串問(wèn)”截然不同的是，“導(dǎo)讀法”要求教師牢牢把握本課的教學(xué)目標(biāo)，整體地而不是肢解地，重點(diǎn)地而不是泛泛地指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀書中去領(lǐng)悟課文的思想和語(yǔ)言。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，進(jìn)行師與生、生與生的群體交流，在交流過(guò)程中使學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)大膽地說(shuō)出來(lái)，經(jīng)過(guò)相互啟發(fā)、借鑒、補(bǔ)充和矯正，得出正確的結(jié)論?！皩?dǎo)讀法”強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分議論、發(fā)表和交流的機(jī)會(huì)，做到有讀有議，有啟發(fā)，有共鳴，有爭(zhēng)辯。所有結(jié)論的得出，都不是來(lái)自教師的灌輸，而是來(lái)自學(xué)生自己的思考。這樣就打破了教學(xué)參考書的框框和教師唱“獨(dú)角戲”的局面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想。（3）輔導(dǎo)練習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀基本能力的訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的教學(xué)宜采用“示范模仿遷移”的教學(xué)策略。采用這種策略，要求教師的示范閱讀和分析應(yīng)力求規(guī)范，確實(shí)能起到指導(dǎo)作用。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)、模仿。教師要設(shè)計(jì)好有助于遷移的教學(xué)情境，盡快促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移。這種教學(xué)策略因其直觀、富有鮮明的指導(dǎo)性，適合小學(xué)生的年齡特征和心理特征，因此收效比較明顯。三、自主學(xué)習(xí)式模式為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，九十年代以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形成了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)與導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)是一致的。首先，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。其次，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語(yǔ)言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)；積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學(xué)生的思維是非?；钴S、想象力是非常豐富的，他們會(huì)提出許多問(wèn)題，并設(shè)法去解決它。第四，根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”發(fā)現(xiàn)法更為關(guān)心的是學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)式模式把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按“五步常規(guī)教學(xué)法”完成自學(xué)任務(wù)。這五步自學(xué)法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。定，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和課文前面的提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。找，找出課文中易錯(cuò)的字、詞和問(wèn)題。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。（2）討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請(qǐng)有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。（3）評(píng)議歸納。評(píng)議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問(wèn)題。（4）鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)模式可采用“操作領(lǐng)悟運(yùn)用”的教學(xué)策略，也可以采用“質(zhì)疑研討小結(jié)”的教學(xué)策略。但不管采用那種策略，學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。實(shí)施這種教學(xué)策略，從認(rèn)識(shí)論的角度看，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用于實(shí)踐。從教學(xué)過(guò)程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是定向、點(diǎn)撥。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精選教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。以上我們從教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位出發(fā)，分析了小學(xué)語(yǔ)文課的三種課堂教學(xué)模式，各種教學(xué)模式都有其自己的特點(diǎn)，都有其適用的范圍，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，合理使用各種模式。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式小學(xué)語(yǔ)文閱讀課課堂教學(xué)模式 ——“讀—悟—寫”教學(xué)模式伴隨著課堂改革的步伐，我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)有了很大的改善。結(jié)合我校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，在借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我校語(yǔ)文教研組全體成員探討出適宜我校中高年級(jí)語(yǔ)文課堂“讀—悟—寫”教學(xué)模式，力求通過(guò)模式的建成及實(shí)施，帶動(dòng)全校教師提高自己的課堂教學(xué)效果。中高年級(jí)語(yǔ)文課堂“讀—悟—寫”教學(xué)模式具體操作程序?yàn)椋阂弧⒁浴白x”為先，激情促讀，感知文本內(nèi)容。課前預(yù)讀，做好鋪墊。第一新課時(shí)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這為課的新授打下了好的基礎(chǔ)。話題創(chuàng)設(shè)，情境促讀。圍繞課文內(nèi)容，確立話題，為新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中走進(jìn)新課中。初讀課文，掃清障礙。在初讀課文時(shí)，新的字詞和新的課文內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)入文本的大障礙。學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識(shí)，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生以足夠的閱讀時(shí)間，在閱讀中解決解讀文本的障礙，學(xué)生能夠正確，并在多次閱讀的基礎(chǔ)之上達(dá)到流利的目標(biāo)。初讀感知，把握要點(diǎn)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或?yàn)g覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，或者是對(duì)文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。二、以“讀”為本，讀悟結(jié)合，品鑒文本內(nèi)涵。研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，將學(xué)生的眾多問(wèn)題納入落實(shí)課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問(wèn)題。抓住關(guān)鍵，品讀欣賞。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，抓住課文中的關(guān)鍵句段、重點(diǎn)詞語(yǔ)，利用多種方法進(jìn)行品味、欣賞。三、以“讀”為契，讀寫訓(xùn)練，拓展文本空間。熟讀課文，注重積累。對(duì)于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的朗讀、背誦。精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味，同時(shí)也達(dá)到積累的目的。適度拓展，讀寫結(jié)合。語(yǔ)文閱讀課的目標(biāo)不僅僅在課內(nèi)，更遠(yuǎn)的目標(biāo)是利用課內(nèi)的積累、內(nèi)化，來(lái)達(dá)到課外拓展，從而達(dá)到語(yǔ)文“大課堂”的目的。根據(jù)課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇不同的點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、課文的留白處等），進(jìn)行適度拓展，布置讀寫結(jié)合的練習(xí)。當(dāng)然，以上只是我校中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的大致思路。它突出了“以讀為本”的新課程理念，注重讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合，在“初讀——讀熟——讀透”的循序漸進(jìn)的讀的訓(xùn)練中，感知了文本內(nèi)容，理解了文本內(nèi)涵，同時(shí)也拓展了文本閱讀的空間。教無(wú)定法，在具體的教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同靈活處理，幾個(gè)步驟中有的相互交叉、滲透，教學(xué)中切不可一味地拘泥于形式。