【正文】 也沒有舉過手，而一句“誰比他讀得更好”讓更多的“百姓學(xué)生”望而卻步，知難而退，這真是顧及一二個，打擊一大片，課堂成了個別優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺。這種互動評價(jià)，不能客觀公正地評價(jià)每一個學(xué)習(xí)主體，不能有效地改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不能顧及大多數(shù)學(xué)生的心理感受，至于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展更無從談起。為什么新課程的課堂評價(jià)始終擺脫不了“甄別與選拔”的標(biāo)準(zhǔn)，是我們的老師沒有從觀念上基本改變，評價(jià)前教師與學(xué)生在頭腦中早已構(gòu)了一幅“正態(tài)分布圖”：在一個班級集體中，只有極個別個體是優(yōu)秀者，大多數(shù)學(xué)生只能達(dá)到中等水平，還有極個別的個體屬于下等水平。大家心目中只有一把尺、一個標(biāo)準(zhǔn)。以班級中的優(yōu)生為參照，那么大多數(shù)中、下等水平的學(xué)生只是背景，他們成了陪襯優(yōu)等生的失敗者。如何扭轉(zhuǎn)這種局面?筆者認(rèn)為，從轉(zhuǎn)移“參照”開始，軟化“班級參照”，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體，淡化學(xué)生們的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，強(qiáng)化“自我參照”，建構(gòu)不定勢評價(jià)心理。著名教育評價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評與互評的精彩。滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個性發(fā)展。如課堂中，面對學(xué)生對該生批斗式的否定評價(jià)，教師能否顧及對象的心理感受，換一個角度引導(dǎo)：“可他比上一次少錯了一個字呀!這說明他在進(jìn)步。”“誰比他讀得更好”用“我們再耐心地聽一遍，相信你們會發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步”取而代之，效果又如何呢?該生會在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。而其他學(xué)生在教師寬厚的評價(jià)引導(dǎo)下，不再只盯著他成績平平、寡言少語等缺點(diǎn)，而將眼光轉(zhuǎn)移到去發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步上來。以該生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有水平為參照，肯定他今天的進(jìn)步，且相信其一次比一次進(jìn)步大。變“糾錯”為“覓優(yōu)”，鼓勵和幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，形成獨(dú)立評價(jià)心理，不唯師，不從眾，不受思維定勢的限制，不奉承“明星學(xué)生”，不貶低“百姓學(xué)生”，大家都是有自己看法的、獨(dú)立的評價(jià)者，都是力求上進(jìn)并始終進(jìn)步著的被評價(jià)者。這樣評價(jià)心理指導(dǎo)下的評價(jià)，沒有一個僵硬不變的參照標(biāo)準(zhǔn)，它因人而異，可以給表現(xiàn)好的學(xué)生提出更高要求。如對第一位學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生們可能評“我覺得她的表情應(yīng)該是皺著眉頭，小魚才會難過”。這是學(xué)生經(jīng)過思考后作出的獨(dú)立評價(jià)，它讓優(yōu)秀者追求更好，永無止境；也可以為表現(xiàn)不好的學(xué)生再提供一點(diǎn)幫助，給予一次機(jī)會，讓他們不感到自卑，鼓起自信的風(fēng)帆，再作一次努力，促使他在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增加自信，發(fā)揮其潛能。如對第二位學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生們也許會說：“如果他能大聲些，肯定很不錯?！边@樣的互評，對評價(jià)者是一種利用語文時(shí)空進(jìn)行施愛的語文教育，于被評價(jià)者是語文課堂中一種無聲的愛的滋潤，它關(guān)愛著每個評價(jià)主體，每個學(xué)習(xí)主體，讓所有學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到良好的發(fā)展。第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)即墨市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬金麗淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)即墨市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬金麗《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此做出了明確規(guī)定：實(shí)施評價(jià)應(yīng)該注意教師的評價(jià)、學(xué)生間互相評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增長，語文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。表揚(yáng)被更多地運(yùn)用于教學(xué)評價(jià)，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的催化劑。在一些公開課聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表揚(yáng)他?！鄙ㄅ九九荆ＴS多教師在課堂中大行表揚(yáng)之道，一時(shí)間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價(jià)，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚(yáng)廉價(jià)的批發(fā)商。這樣一來表揚(yáng)便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。此外，長期經(jīng)受表揚(yáng)的學(xué)生其耐挫力會顯著下降，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。有些課堂，只有教師的評價(jià)，好像在課堂上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而評價(jià)則是教師的專利。評價(jià)者和被評價(jià)者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價(jià)。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚(yáng)方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，便發(fā)給學(xué)生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。一堂課上評價(jià)形式豐富多彩，令人眼花繚亂。學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種流于形式的評價(jià)沒有針對性，即使面對表揚(yáng)，其快樂程度也會下降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵效果。經(jīng)常采用發(fā)獎品的評價(jià)方式很容易使教育走向另一個誤區(qū)，課堂評價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與游戲、活動的積極性很高，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生缺少了有深度的思考。每個學(xué)生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。鼓勵和表揚(yáng)是教育的法寶，它們對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價(jià)的于老師。對學(xué)生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價(jià)：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”教學(xué)中的評價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價(jià)的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià)。讓學(xué)生參與評價(jià)，即讓學(xué)生從被動接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價(jià)。使學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動，既可以提高被評價(jià)者的主體地位，將評價(jià)變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。在我們平時(shí)的聽課活動或教學(xué)中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學(xué)生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當(dāng)一個同學(xué)讀課文或回答問題后，教師讓其他同學(xué)評價(jià)優(yōu)劣；當(dāng)聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學(xué)生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。老師讓學(xué)生自評或互評同教師的評價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體價(jià)值。在學(xué)生評價(jià)過程中，教師必須當(dāng)好評價(jià)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，避免學(xué)生的自評和互評流于形式。逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。通過學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵、揚(yáng)長避短，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。評價(jià)要恰如其分。雖然肯定與表揚(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價(jià)的表揚(yáng)。那種一味地“鼓勵、表揚(yáng)”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方?！叭朔鞘ベt，孰能無過。”當(dāng)學(xué)生回答錯誤時(shí)，教師要給他們提供反省、自我糾正的機(jī)會?！罢埬阍僮x一遍！”“你模仿他的樣子說一說?！薄澳愕囊馑际菍Φ?，你能把話說明白一些嗎？”這樣，有助于學(xué)生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。流水淌過無痕，教師的評價(jià)語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時(shí)感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長的喜悅。總之，課堂評價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，積極地發(fā)揮評價(jià)的作用。通過評價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)反思小學(xué)語文課堂教學(xué)反思驊西小學(xué)于娟語文教師，我一直以為是最難當(dāng)?shù)?。作為母語，似乎誰都知道都會理解都可以說上一二。前幾年語文大討論時(shí)，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會教。通過這今天的學(xué)習(xí)，看了幾個課例，和老師們的共同探討有一些心得體驗(yàn)，聊且作為反思。首先，教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學(xué)生，在學(xué)生面前能有幾分自信。我真正感到自己在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是普通話培訓(xùn)之后。自己朗讀能力提高之后，可以自如地范讀，底氣就足了。基本功過硬，語文教師本身就是語文。比如如果你善于聽，學(xué)生課前三分鐘演講，你的評點(diǎn)，引申就有根據(jù)，有針對性。觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課，往往會發(fā)現(xiàn)他們本身素質(zhì)相當(dāng)之高?？上?，大學(xué)、目前的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對這方面的訓(xùn)練太少了。其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。所以語文教師是一個雜家，必須不斷地讀書，不斷地思考。學(xué)生如果會認(rèn)為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。素質(zhì)教育教學(xué)的觀念：學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)。