【正文】 的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)、巧妙。“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“老師、同學(xué)又沒(méi)追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多”，“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利”……這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。”這樣不僅可激發(fā)他本人對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，也可激勵(lì)其他同學(xué)養(yǎng)成讀書(shū)愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)鉆研的好習(xí)慣。遺憾的是老師只是輕描淡寫(xiě)地，例行公事似地、像表?yè)P(yáng)其他提普通問(wèn)題的孩子一樣說(shuō)“你真棒”。這就要求我們教師要有敏銳的觀察力、隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言機(jī)智?！边@樣，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)?！庇纱丝芍?，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情、準(zhǔn)確。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)達(dá)到高潮。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言探析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言探析課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，充滿(mǎn)智慧的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就像一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)著孩子們的心田。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生確實(shí)得到極大鼓舞，但大多學(xué)生不明白“棒”在哪里；發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生知道自己說(shuō)錯(cuò)了，卻不知道怎樣“再想一想”。相反，離開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)只能是空洞的、千篇一律的，讓人生厭。結(jié)合文本內(nèi)容評(píng)價(jià)，可以深化學(xué)習(xí)效果，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行。因此這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生能夠真正理解并掌握的?！贝藭r(shí)，我評(píng)價(jià)道：“ ?。【?！這是一種讀懂課文的好方法——聯(lián)系上下文，掌聲在哪里？ ”不難看出，在我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中滲透了“聯(lián)系上下文”這種最常用的讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。在語(yǔ)文課上，把課文作為一個(gè)例子，要重視學(xué)習(xí)方法的滲透，如：在教學(xué)《將相和》這篇課文的時(shí)候，我讓學(xué)生去品讀描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的句子，并從中感受人物特點(diǎn)。二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要重視學(xué)習(xí)方法的滲透“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。學(xué)生讀完之后，教師是這樣評(píng)價(jià)她的：“這位同學(xué)第一遍讀課文就讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)她進(jìn)行了較充分的預(yù)習(xí)。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在導(dǎo)入新課、板書(shū)完課題之后，教師請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如果教師善于從每位學(xué)生的回答中找出閃光點(diǎn)，給予充分的肯定，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主的原則，就能激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，燃起學(xué)生求知思維的欲望。此時(shí)，教師很可能大動(dòng)肝火，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)、打擊，不考慮學(xué)生的心理承受能力，挫傷學(xué)生的自尊心。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，該如何運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言呢？一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有激勵(lì)性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言之我見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言之我見(jiàn)高縣來(lái)復(fù)片區(qū) 劉友容 李 強(qiáng)課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，缺少評(píng)價(jià)語(yǔ)言的課堂如一潭死水，死氣沉沉。精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如急風(fēng)驟雨，能掀起波瀾陣陣，對(duì)學(xué)生有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的深遠(yuǎn)影響。”課堂上，老師們都希望學(xué)生無(wú)論是讀課文，還是回答問(wèn)題，都能與自己所期待一樣的順利，但是有時(shí)學(xué)生讀文或回答問(wèn)題的情況卻不盡如人意，甚至與期待大相徑庭。這種隨意性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的危害，可想而知。有一次，我在一所中心校聽(tīng)課，執(zhí)教老師講的是《奇怪的大石頭》的第一課時(shí)。這名同學(xué)站起來(lái)把課文完整地讀了一遍，她讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標(biāo)準(zhǔn)，但是讀漏了幾個(gè)字，添加了幾個(gè)字，還讀錯(cuò)了兩個(gè)地方。假如讓她再讀第二遍，她一定能克服添字、掉字的毛病，但有兩個(gè)字的字音她讀錯(cuò)了，即使讓她再讀第二遍，她還可能讀錯(cuò)，你們知道是哪兩個(gè)字嗎？”這樣的評(píng)價(jià)，既充分肯定了學(xué)生的長(zhǎng)處，也指出了學(xué)生的不足，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生樂(lè)于接受?！弊プr(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用。學(xué)生自由讀文后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從廉頗每說(shuō)一句話都稱(chēng)呼‘藺大人’，可以體會(huì)到廉頗對(duì)藺相如的尊重，也就體會(huì)了他是真誠(chéng)的向藺相如道歉的，知錯(cuò)就改的。學(xué)習(xí)方法的獲得是在學(xué)生會(huì)讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的適時(shí)評(píng)價(jià)得到的。三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要結(jié)合文本內(nèi)容語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該從解讀文本中自然產(chǎn)生。如：“你走進(jìn)小女孩的心里了！”“你多像地震中頑強(qiáng)聰明的孩子呀！”這樣的評(píng)價(jià)來(lái)自文本，無(wú)不透露出濃濃的語(yǔ)文味。如“你真棒”“你再想一想”等等。這樣的評(píng)價(jià)，可以通用于每一門(mén)學(xué)科，但缺乏了教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響閱讀教學(xué)的效果，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。只要我們充分并準(zhǔn)確運(yùn)用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言，一定能提高課堂教學(xué)的效率。教師在課堂上的不同評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)有不同的表現(xiàn)、就會(huì)有非一般的情緒體驗(yàn)。一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體。”古人也云：“感人心者莫先乎情。當(dāng)學(xué)生字跡工整時(shí)，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛(ài)看你的字呀！”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能站起來(lái)大聲發(fā)言時(shí)，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師真為你高興。同時(shí)，教師給學(xué)生及時(shí)、恰如其分的評(píng)價(jià)還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生及時(shí)強(qiáng)化的作用。筆者在一次教研活動(dòng)中聽(tīng)《神筆馬良》一課時(shí)，有位學(xué)生在自學(xué)后提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：“馬良為什么只給窮苦人畫(huà)畫(huà)，滿(mǎn)足窮苦人的愿望，而不給大官畫(huà)金山呢？”這對(duì)于一個(gè)小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有見(jiàn)地的問(wèn)題。這樣的贊美顯然沒(méi)有把這個(gè)孩子學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)了腦筋的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來(lái)，評(píng)價(jià)的針對(duì)性明顯不強(qiáng)，如果教師此時(shí)表?yè)P(yáng)得具體一點(diǎn)，如：“你看書(shū)時(shí)動(dòng)了腦筋，提的問(wèn)題真精彩。因此，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確的指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。也正是準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)