【正文】 能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。在學(xué)生的自評和互評中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。 多一點(diǎn)變化，少一點(diǎn)雷同，堅持多元化評價。改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對策新課程提倡建立一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的評價體系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”。 課堂教學(xué)評價敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學(xué)發(fā)言。 課堂教學(xué)評價草率武斷，缺乏延時性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。然而，在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。如有的研討課上,老師請小組長課內(nèi)做記分員。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。講求一課一得,毋須面面俱到。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計好的思路上的很順利。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。三、無批評的評價是不完整的評價。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。這也是新時代小學(xué)生必備的素質(zhì)。課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學(xué)生深入思考。教學(xué)設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。二、評價教學(xué)中,仍需強(qiáng)調(diào)教師評價的導(dǎo)向作用。每個同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。然后有針對性地讀出你的感悟。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好。一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。在教學(xué)實踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。教學(xué)后,即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價之反思論文反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。做到評價和個性化教育相結(jié)合,貫穿整個教學(xué)過程的始終。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價反思如下。”我首先談一下教師的激勵功能?！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來,壓力很大。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。讓人人都發(fā)揮自己的特長。從而進(jìn)行個性化教育。課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。去細(xì)讀、精讀,把語言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時,我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識。我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。鼓勵學(xué)生勤于寫日記,表達(dá)能力不斷提高。強(qiáng)調(diào)評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚(yáng),不說一個不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。只表揚(yáng)的評價,不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過程的展示?？此普n堂容量大,效果好。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。五、課堂評價過細(xì)、過碎,阻斷教與學(xué)的過程。哪個教學(xué)環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。六、教師的誤會也會喪失大好時機(jī)。誠然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。總之,課堂評價應(yīng)本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀 課堂教學(xué)評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。問題產(chǎn)生的情境不同，學(xué)生的個性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。 課堂教學(xué)評價矯揉造作，缺乏真實性。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。小學(xué)生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達(dá)不清。在學(xué)生沒有表達(dá)完意見之前，教師過早干預(yù)，勢必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點(diǎn)。不能因為不能因為強(qiáng)調(diào)個性