【正文】 為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個(gè)比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。只有及時(shí)、有效、確切的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生覺(jué)得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。一位教師在執(zhí)教某一公開課時(shí)，因自己緊張而未及時(shí)給予一位回答問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)有的評(píng)價(jià)，而在老師想起并再次給予補(bǔ)償式的評(píng)價(jià)時(shí)，全班的學(xué)生竟都“哄”的笑起來(lái)了。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過(guò)早定論。教師的評(píng)價(jià)既不能超前，又不能拖后。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)讓學(xué)生的品嘗到成功的喜悅，就會(huì)喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大興趣和動(dòng)力，教師決不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩豢尚埂ＶS刺挖苦沒(méi)有任何真摯誠(chéng)懇，它帶給學(xué)生的往往是一種長(zhǎng)期并沉重的心理傷害。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠(chéng)懇的交流和表達(dá)，希望自己被對(duì)方認(rèn)可。真誠(chéng)的情感是打動(dòng)一切的泉源。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長(zhǎng)成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛(ài)心去關(guān)心呵護(hù)它。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。一種是“后進(jìn)生”的激勵(lì)，后進(jìn)生一般都有很突出的心理障礙是缺乏自信。反之，如果課堂評(píng)價(jià)不當(dāng)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫傷，會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰(shuí)會(huì)珍惜呢？事實(shí)上，對(duì)孩子而言，不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們都知道，物極必反，凡是過(guò)了頭就未必是好的了。無(wú)論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫了幾個(gè)字的，無(wú)論是答對(duì)了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無(wú)一例外地豎起大拇指，“好”“真行”“你好棒”的稱贊聲充滿整節(jié)課, 老師甚至還興師動(dòng)眾地要求全班學(xué)生一次次掌聲鼓勵(lì)。記得有次聽(tīng)課：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語(yǔ)文課。的確，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂和自主學(xué)習(xí)的積極性。它決定著課堂教學(xué)的成敗，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效(2)果。如果說(shuō)掌握了以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且把定量與定性評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生及他人的多元評(píng)價(jià)、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，具有極大的促進(jìn)作用，從而達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)師生和諧發(fā)展的目的。指教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)也表現(xiàn)出所教對(duì)象的特點(diǎn)。指各層次學(xué)生的知識(shí)、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法等方面在不同程度上學(xué)有所得，同時(shí)獲得成功的心理體驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。指學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、交往技能得到增強(qiáng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作分享。指學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，興趣濃郁；積極思考，大膽質(zhì)疑，能提出獨(dú)到見(jiàn)解，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)“效果”檢測(cè)的要素與特色。（6）教學(xué)技能的展示?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用要恰當(dāng)，講求實(shí)效。（5）教法與學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)化。在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)反映及需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的難易度，真正做到以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。教師的每一堂授課，都要密切關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提供參與教學(xué)活動(dòng)的廣闊空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能靈活應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的感悟積累、語(yǔ)言交流能學(xué)以致用，有序進(jìn)行。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：主要是培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐和將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的能力。（3）課堂教學(xué)活動(dòng)的安排。（2）課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到“三要”：一要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，二要適宜于不同水平學(xué)生的發(fā)展，三要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。教者備課、上課及說(shuō)課者、評(píng)課者要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程就是在教師的組織下，師生共同參與的有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要重在學(xué)生自學(xué)、認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考問(wèn)題、認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、勤動(dòng)筆等習(xí)慣的培養(yǎng)；形成動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和學(xué)習(xí)衛(wèi)生的好習(xí)慣、好方法。教師上課能全面揭示課文的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)知識(shí)性、科學(xué)性的錯(cuò)誤；注意學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力、積極的自我體驗(yàn)與自我調(diào)控能力的培養(yǎng)；進(jìn)行觀察力、思維力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等智力訓(xùn)練；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師的備課、上課，都要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確讀書學(xué)習(xí)的目的；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使其形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀；注意挖掘教材內(nèi)涵的思想性，向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想教育和科學(xué)方法的啟蒙教育，形成文道統(tǒng)一，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的；注重發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。這三個(gè)維度的確立與達(dá)成，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，重視教學(xué)目標(biāo)的層次性（即：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)），從而使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。教學(xué)“三維”目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。為增強(qiáng)備課者的目的性、授課者的實(shí)效性、說(shuō)課者的層次性、評(píng)課者的針對(duì)性，筆者認(rèn)為，有以下一些標(biāo)準(zhǔn)，供授課者、聽(tīng)課者、說(shuō)課者、評(píng)課者共同探討。第一篇：淺談如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)淺談如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這是每個(gè)教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)其目的是通過(guò)教師、學(xué)生的教與學(xué)的狀況來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。一、教學(xué)“三維”目標(biāo)的確立與達(dá)成。它包含了三個(gè)維度：一是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的確立和體現(xiàn)；二是知識(shí)與能力目標(biāo)的重構(gòu)和提升；三是習(xí)慣與方法目標(biāo)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。（一）是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的確立和體現(xiàn)。（二）是知識(shí)與能力目標(biāo)的重構(gòu)和提升。（三）是方法與習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。二、教學(xué)“過(guò)程”實(shí)施的情景與效率。在這一活動(dòng)中，其本質(zhì)就是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的有效訓(xùn)練和合理的情感熏陶，從而使學(xué)生重構(gòu)知識(shí)，形成和提升語(yǔ)文能力的過(guò)程。（1)教材的把握、教學(xué)內(nèi)容的選擇。主要體現(xiàn)在教材處理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)經(jīng)典精華精彩、揭示主題內(nèi)涵。具體的說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代性、科學(xué)性，教師要向?qū)W生準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，在教學(xué)中不斷推進(jìn)素質(zhì)教育；教學(xué)內(nèi)容要具有人文性、教育性，能針對(duì)兒童、少年的不同特點(diǎn)和思想實(shí)際，以潛移默化、熏陶感染的方式進(jìn)行思想教育；教育方式要具有訓(xùn)練性和綜合性，不僅要傳授知識(shí)，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中形成能力。課堂教學(xué)中教師要用熱愛(ài)學(xué)生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動(dòng)作、溫和的語(yǔ)調(diào)、激情的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主體作用發(fā)揮的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在需要和求知?jiǎng)恿?，使學(xué)（1）生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂充滿生命的活力。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神：教師教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)新穎、開放；問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一；問(wèn)題呈現(xiàn)形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師從語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)。（4）對(duì)學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià)。針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，教學(xué)、提問(wèn)、指導(dǎo)要分層進(jìn)行，做到因材施教。課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計(jì)教的內(nèi)容； 方法選擇與運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加形象、直觀、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師講授正確；語(yǔ)言風(fēng)格良好：即語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)適宜；教態(tài)自然大方，儀表端莊，舉止得體；善于駕馭課堂，做到活而不亂，有序而不呆板，教學(xué)機(jī)智靈活，處理突發(fā)事件有效。一是情感、思維、活動(dòng)的參與。二是師生、生生互動(dòng)。三是各層次學(xué)生的發(fā)展。四是教學(xué)有特色。從以上內(nèi)容可以知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，包含著“三性”：即教學(xué)的目標(biāo)性、過(guò)程性、效能性。淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)行理性的激勵(lì)性評(píng)價(jià) 田陽(yáng)縣頭塘填四聯(lián)小學(xué)覃猛龍教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，我們小學(xué)的語(yǔ)文老師均采取肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。但是，一味提倡無(wú)原則的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也不能真正引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身的興趣,相反會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生隨便應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。從課始到課尾“聽(tīng)取表?yè)P(yáng)聲一片”。我想這種一味地為學(xué)生叫好，不僅無(wú)益反而有害。一味表?yè)P(yáng)，正如一味懲罰一樣，并不可取。如果課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，它對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的信心，起著不可低估的作用。在強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的評(píng)價(jià)目的的基礎(chǔ)上，一般地說(shuō)，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，這種激勵(lì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的激勵(lì)，如某個(gè)學(xué)生題做得正確甚至很有獨(dú)創(chuàng)性，回答問(wèn)題正確流利、干脆等，教師就可說(shuō)：“某某學(xué)生答得很精彩”。而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得更為重要。如平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也就應(yīng)給予充分肯定。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意融注情感教育，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。教師的評(píng)價(jià)，無(wú)論是高明抑或很純樸，只要真摯誠(chéng)懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。評(píng)價(jià)恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師要全面的了解學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是地肯定他的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，也不能把譽(yù)美之詞當(dāng)做廉價(jià)施舍，那樣的話，效果也將適得其反。超前的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的回應(yīng)沒(méi)有被重視和尊重。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)這位回答問(wèn)題的學(xué)生完全被老師給“忽視”掉了。一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)（3）價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，妥善于通過(guò)巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予公正的“判決”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確評(píng)估，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。就完了, 并沒(méi)給學(xué)生點(diǎn)出不足之處, 如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。一名優(yōu)秀的教師，他的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過(guò)巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，開發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的內(nèi)在潛力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考（一）語(yǔ)文