【正文】 題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（人民教育出版社2003年4月）[2] 《新課標(biāo)教案》語文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心；小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量那么如何才能在語文課堂教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？結(jié)合別人的說法及自己的教學(xué)實踐，淺談如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)：一、在課堂教學(xué)中,實施”小組合作學(xué)習(xí)”,首先要給學(xué)生合理分組在組建小組時,分組應(yīng)考慮到學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)成績等方面的因素,組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的搭配,依據(jù)自愿組合原則,一般以4—6人為一組,.、讓學(xué)生熟練掌握合作規(guī)則“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。三、讓學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。四、學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實際能力的一項重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對不會表達(dá)的學(xué)生有意識進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。因此，在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。五、在合作中學(xué)會討論討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。六、讓學(xué)生在合作中學(xué)會組織聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨(dú)立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。七、讓學(xué)生在合作中學(xué)會評價“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實施者，我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識。合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，也要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，既要對知識掌握情況進(jìn)行評價，也要對每個同學(xué)的情感表現(xiàn)進(jìn)行評價。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學(xué)生的自尊心、自信心和進(jìn)取心得到保護(hù)，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。八、注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自由交往學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，受社會交往動機(jī)驅(qū)使，學(xué)生相互之間的交往，老師應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)。通過學(xué)生之間的相互交往，可以規(guī)范學(xué)生的行為，縮短心理距離，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力。現(xiàn)在的學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女，由于他們在家庭中的特殊地位，養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、以我為中心的毛病，習(xí)慣于用放大鏡看別人的缺點(diǎn)視自己的優(yōu)點(diǎn)，在外不會主動地正確地與人合作，久而久之，他們在社會大環(huán)境中處境不利，甚至?xí)蔀楣陋?dú)的人，在困難面前往往不堪一擊。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：只有一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀(jì)律的堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養(yǎng)起來。也就是說，在合作學(xué)習(xí)過程中，能培養(yǎng)出良好的性格，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)設(shè)計上，結(jié)合教材，增設(shè)自由交往的一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來加強(qiáng)課堂上師生間、生生間進(jìn)行多向交流的機(jī)會，把自由交往合作學(xué)習(xí)看成是完成教學(xué)目標(biāo)的手段和目的。例如，在教學(xué)技巧后滾翻動作時，教師先向?qū)W生提出一個問題你是怎樣完成前滾翻的？讓學(xué)生回顧做前滾翻動作的過程低頭、含胸、團(tuán)身；蹬地后，頸、背、臀依次著墊。再提示學(xué)生后滾翻就是前滾翻動作的反方向運(yùn)動，要求學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組形式，商量前滾翻的反方向運(yùn)動該怎么做？然后，讓學(xué)生自己在合作學(xué)習(xí)小組里，有秩序地輪流做后滾翻的練習(xí)，自覺地承擔(dān)相互幫助和評價的任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生自由交往的能力和協(xié)作精神。教師一邊巡視指導(dǎo)，一邊參與到合作學(xué)習(xí)小組的練習(xí)中去，師生、生生之間的交往更加密切?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它能使學(xué)生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng)造性地解決問題；它能使學(xué)生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學(xué)之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人競爭，交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)，最終達(dá)到主動發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效益的目的。最后，需要強(qiáng)調(diào)指出的是：教師之間應(yīng)注意結(jié)合體育學(xué)科的本質(zhì)特征以及當(dāng)前我國體育教學(xué)的實際，經(jīng)常地開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，并在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學(xué)習(xí)的有效形式，只有這樣才能使體育合作學(xué)習(xí)真正成為教學(xué)變革的推動力量。