【正文】 教學(xué)環(huán)節(jié)，突出多媒體在教學(xué)中的輔助作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現(xiàn)，在早上七點半消失。如：我在教《小露珠》這一課時，我以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。全面營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性的。隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點、新方法推陳出新的今日教壇，學(xué)生是否得到發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，也已成為我們的普遍共識。面對這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘,使課堂教學(xué)逐漸活了起來?？傊?，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。教師要從檢測三維目標(biāo)綜合達成情況和學(xué)生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計情境性的語言書面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個語段。時下的語文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動筆時間太少?！毙W(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。五、切合兒童特性，適度拓展訓(xùn)練。在這個過程中，離開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用?！皹贰笔沁@首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛?，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。我認(rèn)為，到小學(xué)四年級下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學(xué)生更放手些。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這樣的言語實踐活動有力地促進了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。他心里反復(fù)念叨著的一句話是()。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個別讀，把學(xué)生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設(shè)計了一個補充句子的練習(xí)：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。即通過反復(fù)地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生仿佛一會兒在寫生，一會兒在春游。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)苷归_說說，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。教學(xué)蘇教版四年級第二學(xué)期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“江南”和“春”；再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。筆者根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標(biāo)點沒有，學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標(biāo)點；加上標(biāo)點后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學(xué)的有效性，通過能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師有效的教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。通過小組評價，小組內(nèi)的同學(xué)能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學(xué)困生在小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學(xué)的鼓勵，有的還能得到同班同學(xué)的掌聲，使他們的學(xué)習(xí)積極性日益高漲，教師、學(xué)生們也能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗對教學(xué)提出意見和建議，真正做到教學(xué)相長。為此，有的教師在學(xué)完一單元或?qū)W期結(jié)束時，給學(xué)生一定的時間進行小組評價。在對小組評價中，一般采用自評、互評和教師評相結(jié)合的評價方式。這里，教師先讓學(xué)生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是滿面學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，如何歸納出公式是教學(xué)的難點。學(xué)生在爭辯中使問題越辯越明，達到了對知識的更深層次的理解，同時激發(fā)了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了合作能力。使學(xué)生在簡短的合作交流中，互相補充，互相啟迪，使問題迎刃而解。通過這個例子，我們可以看到，合作學(xué)習(xí)不但充分發(fā)揮了學(xué)生合作的意識，還激發(fā)了學(xué)生的合作熱情，提高了合作效率。在小組內(nèi)，有數(shù)轎車數(shù)目的；有數(shù)公共汽車數(shù)目的；還有數(shù)面包車、大卡車等數(shù)目的。比如：在教學(xué)“統(tǒng)計的初步認(rèn)識”時，教師播放了一分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口的各種車輛的錄像，讓學(xué)生數(shù)一下各種車輛的數(shù)目，學(xué)生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多，速度又快，學(xué)生數(shù)不過來，教師又放一遍，學(xué)生還沒有數(shù)清楚。三、把握合作時機，提高合作效率小組合作的時機安排是否適宜，對小組的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，才能充分發(fā)揮其最大作用?！耙痪湓捒梢哉f得讓人笑，也可以說得讓人跳”。2.“述說技能”。應(yīng)教會學(xué)生以下基本的合作技能：1.“善于傾聽”。通過教師對內(nèi)容的精心設(shè)計，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在猜想、嘗試中達到對知識的理解和掌握。所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足、班額過大、資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程新理念的理解不夠、根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響等主觀因素，導(dǎo)致許多時候合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒有實效。尤其是教師在完成教學(xué)內(nèi)容本身的任務(wù)之外，還應(yīng)側(cè)重學(xué)生合作技能的培養(yǎng)提高，使這種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生的思維得到開發(fā)、個性得以張揚，綜合素質(zhì)得到全面的提高。從學(xué)習(xí)方式變革的實質(zhì)來看，它不僅是一種學(xué)習(xí)形式上的變化，更是學(xué)習(xí)方法、教學(xué)觀念和教學(xué)方法的變化。這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會；培養(yǎng)集體合作的精神，達到交流與提高的目的。合作學(xué)習(xí)雖然是當(dāng)今世界最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一，也是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三種主要的學(xué)習(xí)方式之一，但對廣大小學(xué)教師而言卻是一件新事物，它不同于以前教師習(xí)慣與熟悉的??體學(xué)習(xí)形式下的教學(xué)活動。營造和諧的師生關(guān)系可以消除學(xué)生緊張、拘束的心理，創(chuàng)造一個輕松愉快的語言交際環(huán)境，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，吸引其注意力。學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，如果教師尊重學(xué)生的意愿和情感的需要，就能充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。在小組合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變以往的主體角色，取而代之的是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш徒M織者。五、建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系在課堂上