【正文】 漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此，課堂對話的有效程度直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么，如何提高課堂對話的有效性呢？一、善于追問，敲出對話的火花追問的藝術(shù)就是教學(xué)的藝術(shù)，就是引導(dǎo)者的藝術(shù)。教師的有效追問，能夠在學(xué)生的心田開出自然而鮮艷的花朵；教師的有效追問能夠架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁；教師的有效追問能夠讓課堂成為生成智慧的快樂驛站。現(xiàn)在的課堂是互動、多元的課堂。課堂上學(xué)生生成的資源此起彼伏。教師要能夠抓住學(xué)生生成的資源，為我所用。教師要用學(xué)生的智慧去啟發(fā)其他學(xué)生的智慧。把數(shù)學(xué)課堂變成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間啟迪智慧的場所。實(shí)際上，許多學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)往往就是一節(jié)課的重點(diǎn)。如果教師善于利用就能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。學(xué)生在探索的過程中實(shí)際已經(jīng)體會或者不自覺地運(yùn)用了一一列舉這樣的解決問題的策略?？墒菍W(xué)生的表述是無序，而且是平均用力的。教師抓住學(xué)生生成的方法中能突出重點(diǎn)的部分加以追問，引導(dǎo)學(xué)生參加對話，這無疑起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。二、留給空間，打開對話的大門教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于對話，教師首先要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何對話，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？”“還可以怎樣想”“我有不同的看法嗎？”讓學(xué)生逐漸形成一種善于對話的習(xí)慣。還可以采取樹立典型，以“點(diǎn)”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳對話人”等活動利用榜樣的號召力，在學(xué)生中形成對話的良好風(fēng)氣。在競賽中調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”，“問中學(xué)”。長此以往學(xué)生參與對話的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動對話的良好習(xí)慣。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生問“半徑長度都相等”你有什么疑問嗎？這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了特征的實(shí)質(zhì)。在課堂上，教師多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，尊重和鼓勵學(xué)生用不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有疑就問，有路就走。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，通常是把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或長方形，由長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式的。我在上課時(shí)特意留給一定的空間讓學(xué)生思考，有些同學(xué)就提出“能不能利用三角形或梯形面積公式來推導(dǎo)圓面積公式呢？”這樣，拓展思維空間，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的提問能幫助老師拓展教學(xué)的空間，為課堂教學(xué)增光添彩。當(dāng)然教師也要保證學(xué)生提問的質(zhì)量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在關(guān)鍵點(diǎn)上。三、設(shè)置矛盾，提升對話的品質(zhì)矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量對話的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設(shè)計(jì)提問揭示這些矛盾，巧妙地實(shí)施對話，以引起學(xué)生積極主動地思考。如：在教學(xué)了乘法分配律的復(fù)習(xí)后，有學(xué)生就提出了有沒有“除法分配律”這個樣的設(shè)想，學(xué)生當(dāng)即展開了爭論。有些說老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學(xué)生說乘法有這樣的性質(zhì)，說不定除法也有這樣的性質(zhì)??學(xué)生爭論一番后，都把眼光投向了教師，希望老師給個說法。對于這個學(xué)生非常感興趣的問題，何不讓學(xué)生自己去探究一番呢？“對于除法分配律，老師一時(shí)也說不清，還是請同學(xué)們?nèi)ヲ?yàn)證這個猜想吧！”學(xué)生們自由組合了探究小組，對這個問題展開探究。在巡視小組合作學(xué)習(xí)時(shí)老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)列舉了大量的實(shí)例進(jìn)行了證明，在匯報(bào)時(shí)也是“論據(jù)”充分：100247。5＋200247。5＝（100＋200）247。5；（2000＋3000）247。10＝2000247。10＋3000247。10；247。－247。＝（）247。；有些小組還用字母表示：（a+b）247。c=a247。c+b247。c??由此看來，學(xué)生的這個猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。教師對該學(xué)生的猜想進(jìn)行了表揚(yáng)，對同學(xué)們的探究精神、探究效果進(jìn)行了肯定，并以該學(xué)生的名字命名為“除法分配律”，收到了良好的教學(xué)效果。這是先激發(fā)了學(xué)生對新舊知識技能的矛盾沖突，然后采用質(zhì)疑法提問，解決問題用遞進(jìn)法，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生找到解決問題的方法，這是一種應(yīng)用很廣泛的提問策略。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個課堂提問，力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。四、捕捉生成，增添對話的光彩生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題．或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑意等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，井加以放大。因?yàn)樗麄兿嘈?，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個時(shí)間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主要是要學(xué)習(xí)思維的方法。課堂上，學(xué)生會充滿熱情的把自己思考的結(jié)果告訴老師和同學(xué)。可是，由于很多限制，學(xué)生的思考往往是不夠全面的。這時(shí)，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就非常完美。學(xué)生不全面是正常的，可是教師如果不能把學(xué)生生成的不全面的資源加以利用，那將是非常大的資源浪費(fèi)。例如：教學(xué)《用口訣求商》的片段。（小小郵遞員環(huán)節(jié)）3247。3=1 6247。6=1 6247。1=6 5247。5=1 4247。1=4 4247。4=1 2247。1=2 3247。1=3 學(xué)生口算后，讓學(xué)生當(dāng)小小郵遞員，把這些信放在兩個信箱里。結(jié)果如下： 6247。6=1 6247。1=6 5247。5=1 4247。1=4 4247。4=1 2247。1=2 3247。3=1 3247。1=3 師問：你們?yōu)槭裁匆堰@些算式放在一個信箱里呢？生1：第一個信箱的得數(shù)都是1。而第二個信箱的除數(shù)都是1。生2：第一信箱算式的被除數(shù)和除數(shù)相同，所以商才會是1。生3：我認(rèn)為，一個除法算式的3個數(shù)中，只要有兩個數(shù)相同，就會有一個數(shù)是1。師問：（板書：6247。6=1 6247。1=6）你的意思是，這三個數(shù)中有兩個一樣，另外一個數(shù)就一定是1。那么如果是1247。6呢？那是不是得數(shù)就一定是6呢？生（齊）：不是。?? 師：看來要有一個前提，就是被除數(shù)6不變的情況下。師：你很愛動腦筋，讓同學(xué)們多了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。在這個片段中，有一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不夠全面。他說：“一個除法算式的3個數(shù)中，只要有兩個數(shù)相同，就會有一個數(shù)是1。”這是他的一種直覺，而且非常有道理?；卮饡r(shí)，他的表述不夠全面，是因?yàn)槟挲g小，知識有限?？墒墙處熡嗅槍π缘剡M(jìn)行第二次對話，就把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)推向了完整和完美的境界。當(dāng)然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶?。“課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動?？傊朴趯υ挼睦蠋熢从趯滩牡纳疃冉庾x和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，以及對教材重難點(diǎn)和關(guān)鍵的把握了然于心；善于對話的教師能在無疑處設(shè)疑，于無疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無疑處生疑，于無疑處思疑；善于對話的教師，看似“無為”卻有為，是不著痕跡的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而“于無為處而無不為”。