【正文】 上。一、給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己朝前走給學(xué)生一個(gè)空間，就是要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立人格的空間，一個(gè)獨(dú)立思維的空間，一個(gè)獨(dú)立展現(xiàn)的空間；就是要突破狹小的課堂空間，構(gòu)建大課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會(huì)，通過各種學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)生活，促進(jìn)學(xué)生的自我教育、自由創(chuàng)造和自主發(fā)展。本人執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)的《威尼斯的小艇》。師：正因?yàn)榇虻鸟{駛技術(shù)好，所以很多人都愿意乘坐小艇去做自己的事情。同學(xué)們想想，坐小艇的都有什么人？生：有商人沿河做生意。生：有青年婦女在小艇里高聲談笑。生：有孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。生：還有莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾了圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。師：你們都說得很好，想一想，還可能會(huì)有什么人乘坐小艇去做什么事情呢？ 生：還會(huì)有游客在小艇上觀看威尼斯水上的優(yōu)美風(fēng)景。生：還有小學(xué)生坐小艇去學(xué)校上課。生：還會(huì)有流浪歌手在小艇上唱歌。??在老師的引導(dǎo)下，孩子不斷在想象的世界里馳騁，她們看到了美麗的威尼斯，熱鬧的威尼斯，她們樂學(xué)善思，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)，善于思考的好習(xí)慣。二、給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉給學(xué)生一個(gè)條件，就是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，提出具體的目標(biāo)要求，讓學(xué)生看到目標(biāo)就明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的程度，使學(xué)生圍繞目標(biāo)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。為此，教師要確立以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，為每一位學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。本學(xué)期教授《將相和》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)的重要性，我設(shè)計(jì)如下內(nèi)容： 師：如果廉頗的話傳到藺相如那兒，藺相如不采取回避的做法，他還可以采取什么方法？生：他可以去告訴趙王，讓趙王來勸說廉頗。生：我認(rèn)為這樣不妥，這樣只能讓廉頗更加討厭藺相如，他會(huì)認(rèn)為藺相如是個(gè)愛打小報(bào)告的人。生：藺相如可以去和廉頗談一談，化解兩個(gè)人的矛盾。生：我覺得這樣做也不合適，畢竟是“秀才遇到兵有理說不清”，我認(rèn)為廉頗這樣一個(gè)沖動(dòng)的人不合適用這樣的方法。師：看來藺相如躲著廉頗才是最明智的選擇。從這里你又覺得藺相如是一個(gè)什么樣的人呢？生：藺相如是個(gè)聰明的人。生：藺相如是一個(gè)心胸寬廣的人。生：他是一個(gè)顧全大局的人。解決問題的方法有很多，但是真正合適的并不多，讓學(xué)生去思考展示自己的想法，讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴中發(fā)現(xiàn)最佳的途徑，并讓他們?cè)谒伎肌?zhēng)鳴中發(fā)現(xiàn)人物的思想品質(zhì)這不是一件輕松而又能事半功倍的事情嗎？三、給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們自己去安排給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，就是多給學(xué)生一個(gè)朗讀、討論、質(zhì)疑、操作、課堂活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感悟，議中明理，疑中發(fā)現(xiàn)，做中體驗(yàn)?！稑颉芬徽n有很多環(huán)境變化的描寫，在授課時(shí)，我讓學(xué)生充分地交流討論，用句子對(duì)比的方法去理解課文的句子，如：（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。黎明的時(shí)候，雨突然大了。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！痹诔浞值男〗M討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了前一句用上了比喻的修辭方法，用上這些比喻會(huì)更具體描繪當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡和危急。同時(shí)也為后面老村長(zhǎng)這個(gè)人物的高大形象作了鋪墊。還如學(xué)完《草船借箭》一課后，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算佩服不已，我趁熱打鐵，讓學(xué)生課后去讀一讀《三國(guó)演義》，并續(xù)寫《草船借箭以后》。學(xué)生利用課后去查閱資料，去閱讀，去提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，這比老師在課堂上用幾十分鐘時(shí)間說教要來得有效果。四、給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案現(xiàn)代教學(xué)理論指出，問題是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。沒有問題，就難以誘發(fā)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。教學(xué)中我們一定要重視問題在學(xué)習(xí)中的作用，既要注意通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要通過學(xué)習(xí)來促成學(xué)生問題生成，并讓學(xué)生帶著問題去找答案。還是《草船借箭》這一課。當(dāng)學(xué)生初讀完課文，闡述自己對(duì)文中人物的印象后，我拋出一個(gè)問題：“你從課文的什么地方看出諸葛亮胸有成竹、神機(jī)妙算？”學(xué)生再次閱讀課文，在充分地閱讀和討論后回答。生：從“都督委托，當(dāng)然照辦”這句話里可以看出諸葛亮胸有成竹。生：我從“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀”這里看出諸葛亮對(duì)自己很有信心。生：我們小組從諸葛亮借箭過程中在船上與魯肅飲酒這里看出他神機(jī)妙算，因?yàn)橥ㄟ^這樣的方式可以判斷船受箭的重量。生：諸葛亮能夠知道什么時(shí)候有大霧，我覺得他真的非常神機(jī)妙算。??一石激起千層浪，一個(gè)問題就能激起學(xué)生探究的興趣，在探究中他們可能又會(huì)產(chǎn)生新的問題，這樣的教學(xué)定能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。五、給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！苯虒W(xué)中，教師要善于在新舊知識(shí)間的理解上引發(fā)一個(gè)沖突，讓學(xué)生在討論與爭(zhēng)辯中擦出思維的火花；在理解教材的空白處設(shè)下一個(gè)疑點(diǎn)，讓學(xué)生在交流與合作中閃出創(chuàng)造的光輝。看過竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》的課堂實(shí)錄，正應(yīng)此言。師：所以課文的結(jié)尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了?！闭缒銈兯f的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。然而，今天有一位外交官，他對(duì)晏子的口才卻是這樣認(rèn)為的，誰來讀一讀？生：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重?！睅煟宏P(guān)于這位外交官的評(píng)價(jià)，你贊成他的觀點(diǎn)嗎？你不贊成他的觀點(diǎn)嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成“說不清”?，F(xiàn)在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當(dāng)你觀點(diǎn)通過你的思考傳遞出來的時(shí)候，那就是你的聲音，任何人的觀點(diǎn)我們都賦予尊重，因?yàn)槟鞘菍儆谒约旱乃伎肌Ｉ何曳浅２毁澇蛇@位外交官的觀點(diǎn)。因?yàn)榇蠹叶贾?，晏子是出使楚?guó)的，他靠自己的語言來反駁了楚王的話。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不贊成這位外交官說的話。師：我明白了，你的意思就是晏子的口才就是源于他的智慧，對(duì)嗎？還有誰想發(fā)表自己的觀點(diǎn)？生：我非常贊成這位外交官的觀點(diǎn)。因?yàn)樵谡n文中，晏子和楚王的對(duì)話，晏子都是在諷刺楚國(guó)。如果你是那國(guó)家的人，別人諷刺你，大家都會(huì)感到不高興。這樣不會(huì)得到他人的尊重。所以我覺得晏子雖然口才非常好，但他這樣對(duì)別的國(guó)家的人說話。雖然表現(xiàn)出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重。生：晏子本來叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齊國(guó)出使楚國(guó)，楚國(guó)人應(yīng)該尊敬齊國(guó)的使者，但楚國(guó)的人屢屢侵犯晏子，晏子說的話，表面看起來是有情有理，但都是在諷刺楚王，有句話叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人?！背跏敲髦耆桕套樱套拥恼Z言表面上看起來沒什么，其實(shí)綿里藏針。他并沒有明著跟楚王對(duì)著干，我認(rèn)為他這點(diǎn)是非常偉大的。師：那你的觀點(diǎn)是贊成還是不贊成呢？生：不贊成。師：還有沒有不同的聲音？生：我也不贊成這位外交官的觀點(diǎn)。因?yàn)槭浅跏紫炔蛔鹬仃套?，從文章可以看出，先是讓他鉆狗洞，又說他們國(guó)家沒有人，所以晏子也沒有必要尊重楚王。再說，晏子也沒有明著針對(duì)楚國(guó)。所以我不贊成這位外交官的觀點(diǎn)。師：還有沒有不同的觀點(diǎn)？生：我覺得我是說不清，楚王先是侮辱晏子，但是兩國(guó)應(yīng)該保持友好的關(guān)系，我認(rèn)為楚王沒有必要采用這樣的方式，兩方都在逞口舌之能。師：其實(shí)呀，這沒有正確的觀點(diǎn)，只有自己的思考。感謝這位外交官，和剛才同學(xué)們的發(fā)言，觸及到了我們的思維，我想這位外交官的觀點(diǎn)可以讓我們進(jìn)一步地去思考，如果依照他的話，逞口舌之能，僅僅停留在他運(yùn)用語言的方法，夸張、類比、比喻，這些語言的技巧上，難免也有這樣語言游戲的感覺，還有同學(xué)們所說的那樣，面對(duì)那樣的情況，他就必須這樣。這就讓我們進(jìn)一步思考，究竟他的背后還藏著什么力量，才能真正讓我們感覺到這兩千五百多年的故事到底為什么到現(xiàn)在還這么膾炙人口，人們說這晏子真正贏得了尊重。我覺得回過頭來，透過這些語言的形式，我們?cè)僮哌M(jìn)晏子說的這些話語，再研究研究晏子的智慧，究竟藏在哪兒？好不好？我們?cè)僖黄鹧芯垦芯?。（看大屏幕。）注意看，晏子是在怎么說的這句話？這樣精彩的思想碰撞當(dāng)然會(huì)讓小辯手們更加主動(dòng)自覺去思考、去挖掘文本，學(xué)習(xí)的效率可想而知了。六、給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇孩子的自主性在他的自主選擇上表現(xiàn)得最為明顯，教學(xué)中老師應(yīng)該多給學(xué)生選擇的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己獨(dú)到的見解。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，至少應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：⑴給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。即讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。⑵給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)。即允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。⑶給學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中評(píng)，評(píng)中學(xué)。由于單調(diào)的作業(yè)使學(xué)生厭倦做作業(yè)，懼怕做作業(yè)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。這個(gè)學(xué)期我的作業(yè)設(shè)計(jì)開始多樣化。如《半截蠟燭》一課，我上完后要學(xué)生自由選擇項(xiàng)目完成課后作業(yè)，可以續(xù)寫劇本、可以寫讀后感、可以自己編寫課本劇。這樣的選擇性讓學(xué)生有了拓展自己才能的空間，不同的學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇作業(yè)內(nèi)容。有了自主權(quán)的學(xué)生自然就變得主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的觀察、想象、表達(dá)、搜集整理等能力也將得到不斷地提高?！敖o”學(xué)生，“給”出的是信賴；“讓”學(xué)生，“讓”出的是有效的課堂和成功的教育。2011年12月第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，來實(shí)施“師”（教）和“生”學(xué)、“情”與“知”，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情增中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)英國(guó)教育家斯賓塞說：”應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！闭n堂教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)“兩主”作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。但為了社會(huì)全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識(shí)點(diǎn)直接加以解脫），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，鋪墊，學(xué)生整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。三、評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教者可以開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)射自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。教者要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確又簡(jiǎn)煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深入，成功接納新知識(shí)，起到內(nèi)化知識(shí)的作用。四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對(duì)于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對(duì)于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。