【正文】 。綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要強調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)；對中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。經(jīng)過以上步驟后，教者可以開始組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進一步形成。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，鋪墊，學(xué)生整個認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入了主動探索理解新知識階段。”課堂教學(xué)時，要體現(xiàn)“兩主”作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進行引導(dǎo)。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。問題可由教師在情增中提出，也可以由學(xué)生提出。一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)?！敖o”學(xué)生，“給”出的是信賴；“讓”學(xué)生，“讓”出的是有效的課堂和成功的教育。這樣的選擇性讓學(xué)生有了拓展自己才能的空間，不同的學(xué)生就會根據(jù)自己的實際情況去選擇作業(yè)內(nèi)容。這個學(xué)期我的作業(yè)設(shè)計開始多樣化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中評，評中學(xué)。即允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。六、給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇孩子的自主性在他的自主選擇上表現(xiàn)得最為明顯，教學(xué)中老師應(yīng)該多給學(xué)生選擇的權(quán)利，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己獨到的見解。（看大屏幕。這就讓我們進一步思考，究竟他的背后還藏著什么力量，才能真正讓我們感覺到這兩千五百多年的故事到底為什么到現(xiàn)在還這么膾炙人口，人們說這晏子真正贏得了尊重。師：其實呀，這沒有正確的觀點，只有自己的思考。所以我不贊成這位外交官的觀點。因為是楚王首先不尊重晏子，從文章可以看出，先是讓他鉆狗洞，又說他們國家沒有人，所以晏子也沒有必要尊重楚王。師：那你的觀點是贊成還是不贊成呢？生：不贊成?！背跏敲髦耆桕套?，而晏子的語言表面上看起來沒什么，其實綿里藏針。生：晏子本來叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。所以我覺得晏子雖然口才非常好，但他這樣對別的國家的人說話。如果你是那國家的人，別人諷刺你，大家都會感到不高興。師：我明白了，你的意思就是晏子的口才就是源于他的智慧，對嗎？還有誰想發(fā)表自己的觀點？生：我非常贊成這位外交官的觀點。他的口才是很好，但他的智慧更重要。生：我非常不贊成這位外交官的觀點?！睅煟宏P(guān)于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？你不贊成他的觀點嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成“說不清”?！闭缒銈兯f的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才?？催^竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》的課堂實錄，正應(yīng)此言。五、給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。生：諸葛亮能夠知道什么時候有大霧，我覺得他真的非常神機妙算。生：我從“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀”這里看出諸葛亮對自己很有信心。當(dāng)學(xué)生初讀完課文，闡述自己對文中人物的印象后，我拋出一個問題：“你從課文的什么地方看出諸葛亮胸有成竹、神機妙算？”學(xué)生再次閱讀課文，在充分地閱讀和討論后回答。教學(xué)中我們一定要重視問題在學(xué)習(xí)中的作用，既要注意通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，又要通過學(xué)習(xí)來促成學(xué)生問題生成，并讓學(xué)生帶著問題去找答案。四、給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案現(xiàn)代教學(xué)理論指出，問題是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。還如學(xué)完《草船借箭》一課后，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算佩服不已，我趁熱打鐵，讓學(xué)生課后去讀一讀《三國演義》，并續(xù)寫《草船借箭以后》?！痹诔浞值男〗M討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了前一句用上了比喻的修辭方法，用上這些比喻會更具體描繪當(dāng)時環(huán)境的險惡和危急。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。像倒。《橋》一課有很多環(huán)境變化的描寫，在授課時，我讓學(xué)生充分地交流討論，用句子對比的方法去理解課文的句子，如：（1）黎明的時候，雨突然大了。生：他是一個顧全大局的人。從這里你又覺得藺相如是一個什么樣的人呢？生：藺相如是個聰明的人。生：我覺得這樣做也不合適，畢竟是“秀才遇到兵有理說不清”，我認(rèn)為廉頗這樣一個沖動的人不合適用這樣的方法。生：我認(rèn)為這樣不妥，這樣只能讓廉頗更加討厭藺相如，他會認(rèn)為藺相如是個愛打小報告的人。為此，教師要確立以學(xué)生主動發(fā)展為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，為每一位學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的條件。??在老師的引導(dǎo)下，孩子不斷在想象的世界里馳騁，她們看到了美麗的威尼斯，熱鬧的威尼斯，她們樂學(xué)善思，逐漸養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)，善于思考的好習(xí)慣。生：還有小學(xué)生坐小艇去學(xué)校上課。生：還有莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾了圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。生：有青年婦女在小艇里高聲談笑。師：正因為船夫的駕駛技術(shù)好，所以很多人都愿意乘坐小艇去做自己的事情。一、給學(xué)生一個空間，讓他們自己朝前走給學(xué)生一個空間，就是要給學(xué)生一個獨立人格的空間，一個獨立思維的空間，一個獨立展現(xiàn)的空間；就是要突破狹小的課堂空間，構(gòu)建大課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會，通過各種學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，在實踐中體驗生活，促進學(xué)生的自我教育、自由創(chuàng)造和自主發(fā)展。因此，教師的作用更多地體現(xiàn)在促進學(xué)生的自主性發(fā)展上。葉瀾教授在《教育概論》一書中談到：一個人從呱呱墜地便開始了自主性發(fā)展的艱難歷程：從乳兒期掙脫母親懷抱邁出雙腳的“我自己走”，到嬰兒期拒絕母親喂飯拿起勺子的“我自己吃”，到幼兒期嘗試走出家長視線伸出雙手的“我自己來”，乃至到童年期跨進學(xué)校大門提起筆桿的“我自己寫”，無不說明走向獨立自主是個體生命發(fā)展的內(nèi)在需求。第四篇：小議語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)小議語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)主題詞：課堂教學(xué)自主能力摘 要：從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴教師到獨立自主的過程。從教以來一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作，積極鉆研語文教育教學(xué)理論，把先進的教學(xué)理念應(yīng)用于實踐，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練方面，取得了比較喜人的成績。3．教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年7月。實踐證明：只有“以學(xué)生的發(fā)展需要為中心”，把學(xué)生當(dāng)作活生生的主體，以多樣的教學(xué)方法與手段積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，我們應(yīng)該讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案，這才是落實素質(zhì)教育真正有效的途徑！參考文獻(xiàn)：1．陳旭遠(yuǎn)《新課程推進中的問題與反思》北京師范大學(xué)出版社2004年9月。我們的做法是，先讓學(xué)生匯報對學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)研究情況，然后讓學(xué)生進行質(zhì)疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。在進行了小組學(xué)習(xí)討論之后，學(xué)生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當(dāng)。所以學(xué)會合作學(xué)習(xí)是一個很好的方式。在這個環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨立學(xué)習(xí)中的弱者和強者，將會真正達(dá)到優(yōu)勢互補。在學(xué)生進行了較為充分的獨立學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)解決了不少學(xué)習(xí)問題，但也會有一些問題學(xué)生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發(fā)揮集體的力量進行小組學(xué)習(xí)。久而久之，將有可能真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這一過程中以學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)為主，可讓學(xué)生在課本上勾、畫、圈、點，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學(xué)習(xí)筆記。具體學(xué)習(xí)過程又分為以下三步：學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更主要的體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。他是多么勞苦，多么簡樸！”這幾句點明文章中心的句子來設(shè)計學(xué)習(xí)問題。如《一夜的工作》一文，就可以讓學(xué)生抓住“這就是我們新中國的總理。有些文章的題目不帶有什么突出的特點，對于這樣的文章，最好在讓學(xué)生初讀一遍文章之后再引導(dǎo)他們設(shè)計學(xué)習(xí)問題。比如，《鳥的天堂》一文的學(xué)習(xí)，就可以設(shè)計這樣一個統(tǒng)帥全文的學(xué)習(xí)問題：“天堂”通常指什么，在本文中指什么？從文中的哪些地方可以看出這里是鳥的天堂？在這個學(xué)習(xí)問題的牽引下，學(xué)生非常順利地知道了“天堂”通常指幸福美好的地方，在本文中指茂盛的大榕樹，它是眾鳥棲息生活的好地方。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？我是這樣做的：一是圍繞文章題目設(shè)計學(xué)習(xí)問題。（一）教會學(xué)生自我設(shè)計學(xué)習(xí)問題學(xué)習(xí)主要是解決學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題，因此，要想讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)讓學(xué)生解決這兩個問題。在課堂上反復(fù)運用這個方法，我能真切地感到學(xué)生膽子越來越大，越來越多的同學(xué)都樂于把自己最好的一面展示給大家看，朗讀能力也大大地提高了，自主學(xué)習(xí)的欲望和信心也越來越強烈。如有時課文中的一些重要段落人人都要會讀，我會說：你認(rèn)為你能讀好這一自然段的同學(xué)站起來讀。又問：“還有誰讀得比他更好”？大家的表現(xiàn)欲更強了，更加把手舉得高高的，在這種活躍的氛圍中，一些平時不敢舉手的同學(xué)這時也大膽地舉起了自己的手，課堂氣氛熱烈而緊張。于是，我在教每一篇課文時，都先讓學(xué)生自由讀，告訴學(xué)生，整篇文章讀完后，可以選擇自己最喜歡的部分反復(fù)練習(xí)，再讀給同學(xué)聽。三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心要讓學(xué)生形成自主參與的欲望，還必須培養(yǎng)學(xué)生的自信心。??事實證明，課堂上的這些題外話，能夠極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對那些已經(jīng)能自主學(xué)習(xí)的同學(xué)也是一個極大的鼓舞，而那么多課外知識的獲得，能很好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而這些又能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就進入了一個好的良性循環(huán)。如教學(xué)《觀潮》一課時，我采用設(shè)問形式入題：“同學(xué)們，你們見過涌潮的壯觀景象嗎？知道大潮來時是怎樣的嗎？想和老師一起去看看嗎？”就這樣，利用學(xué)生的好奇心理迅速把他們“帶進”了課文，使學(xué)生對課文產(chǎn)生了興趣。作為老師，可以充分挖掘教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。興趣是直接推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。小學(xué)階段的孩子，其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力的確需要外界的刺激。二、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“教師是課堂教學(xué)的促進者、引導(dǎo)者和組織者”。著名教育家魏書生老師就很注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以他所教的學(xué)生就能在一開學(xué)就進行期末考試，考的成績還非常好。教師要十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。這種學(xué)習(xí)，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達(dá)到學(xué)會的目標(biāo)。還有一種是暗示，可以養(yǎng)成習(xí)慣，還可以對暗示源產(chǎn)生親近感。那么，怎樣才能在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為可以通過以下幾方面來培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“做同樣的工作，它的出發(fā)點，可以是恐怖和強制，可以是追求威信和榮譽的好勝心，也可以是每個健康兒童都具有的好奇心，只不過這種好奇心往往很早就衰退了??”，因此，我們教學(xué)的目的之一就是要恢復(fù)學(xué)生的這種好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！苯處熓菍W(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并從小樹立終身學(xué)習(xí)的意識。因此，雖然本課題已結(jié)題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的支點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。”在語文課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生學(xué)會了運用靈活、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。同時，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生選擇研究問題時，也應(yīng)避免采取從外部強加的簡單方式，而應(yīng)努力把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解除內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。教師要通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，進一步拓寬學(xué)生求知的視野和思路，并通過知識的遷移作用，把