【正文】 。綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對(duì)于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)以上步驟后，教者可以開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)射自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好準(zhǔn)備，鋪墊，學(xué)生整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段?！闭n堂教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)“兩主”作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。問(wèn)題可由教師在情增中提出，也可以由學(xué)生提出。一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。我相信，只要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。要做到逐步引導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次進(jìn)行，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，為了能充分理解課文內(nèi)容，在學(xué)課文之前，要求學(xué)生帶一些種子來(lái)到課堂，在上這一課時(shí)充分利用這些教具進(jìn)行課文內(nèi)容的了解，讓學(xué)生觀察種子的特點(diǎn)，使學(xué)生知道了不同的種子傳播的方式也不同。做一做。在教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，請(qǐng)一名同學(xué)當(dāng)記者，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別扮演父親、庫(kù)伯。讓學(xué)生當(dāng)記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。用音樂(lè)、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來(lái)開啟他們智慧的大門，對(duì)激蕩學(xué)生的情感，展開學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)《王二小》一課時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動(dòng)聽的歌曲——《歌唱二小放牛郎》。這樣既加深了對(duì)課文的理解、感悟，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力；既豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。通過(guò)“說(shuō)”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。說(shuō)一說(shuō)。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。小組間再展開比賽。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。演一演。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。五、實(shí)踐活動(dòng)的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》時(shí)，可以這樣引出問(wèn)題的：“讀了課題你們有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生思考了片刻后問(wèn)：“課題為什么以藍(lán)色的樹葉為題？在生活中沒(méi)見過(guò)藍(lán)色的樹葉呀？是不是真的有藍(lán)色的樹葉呢？”，這樣可以讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去讀課文，把這些問(wèn)題弄明白。愛恩斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。四、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)一定要給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，作為教師不要讓小組合作流于形式。如《桂林山水》一課，由于這篇課文第3自然段結(jié)構(gòu)相似，所以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，然后再讓學(xué)生自學(xué)第3自段落。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。（2）我會(huì)問(wèn)：讓學(xué)生讀完課文后在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，如：“面對(duì)幼龜受到傷害，向?qū)槭裁慈魺o(wú)其事？”，讓學(xué)習(xí)小組共同解決提出的問(wèn)題。如何使這一組織教學(xué)不流于形式呢？首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。三、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視為一體，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了有力支持。在課堂上用讀文章、講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。讀文章、講故事創(chuàng)設(shè)情境。聯(lián)系社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法有以下一些：利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。用，即使用工具書，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題。思，讀一讀課前連接語(yǔ)、課后思考題，明確新課要學(xué)什么?？刹捎谩白x、思、寫、用”的方法。首先，應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)（自學(xué)）方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強(qiáng)聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！币虼?，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，把打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。授之以魚不如授之以漁。”“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。曾先后被評(píng)為 “優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀教師”，多次獲市、街道辦組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一、二等獎(jiǎng)，所撰寫的論文曾獲得州、市一等獎(jiǎng)，現(xiàn)致力于小學(xué)語(yǔ)文 “作文教學(xué)研究”及“讓學(xué)生在情境中探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)”的教學(xué)模式探索。作者簡(jiǎn)介：勾海英，女，漢族，1974年8月出生，1994年8月參加教師工作，大專學(xué)歷，興義市桔山街道辦金城小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。2．于建?！痘A(chǔ)教育新概念》教育科學(xué)出版社2001年10月?？傊?，課堂教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的過(guò)程，也是教師不斷激活學(xué)生發(fā)展需要的過(guò)程。為了將學(xué)習(xí)更深入一步，也為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，就很有必要展開全班學(xué)習(xí)大討論。集體學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體之間可以更好地相互交流、相互啟發(fā)，這樣不僅利于學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西，而且更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。我們的做法一般是以四人為一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論，并由一名學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)組織討論，并匯總討論要點(diǎn)，為下一步的全班集體學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。小組學(xué)習(xí)。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的課本上都密密麻麻的，留下了同學(xué)們的辛勤的汗水和自我學(xué)習(xí)的豐碩成果。在設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，就給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，一般十到十五分鐘。我的做法是：徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而是大膽放手，充分讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。如“從文中哪些地方可以看出周總理的工作是那么勞苦，那么簡(jiǎn)樸？”（二）引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)問(wèn)題，這只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。我看見了他一夜的工作。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，要注意讓學(xué)生在初讀課文之后，抓住文章的主要內(nèi)容，特別是文中的“中心句”來(lái)設(shè)計(jì)。而且，在這個(gè)總問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生從多個(gè)方面體會(huì)出了“鳥的天堂”的真正含義：（1）這是一棵非常茂盛的大榕樹，它非常適合鳥居住；（2）這里有一條小河，便于鳥二喝水和覓食；（3）這里的人們非常愛護(hù)鳥，不許人們捉鳥；（4）這里氣候溫暖濕潤(rùn)，便于鳥兒生存；（5）這棵大榕樹上居住了無(wú)數(shù)的鳥兒，它們的種類繁多，大小不一??二是圍繞文章具體內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。題目是文章的眼睛，因此，抓住題目來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題不失為一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法，既能養(yǎng)成學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，又能弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于前者，也就是解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有的放矢，收到事半功倍之效。四、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。這時(shí)，一個(gè)站起來(lái)了，兩個(gè)，三個(gè)??在這一個(gè)個(gè)同學(xué)站起來(lái)的過(guò)程中，他們的自信心正在不斷地增強(qiáng)。但這種方法還不能讓更多的同學(xué)參與到活動(dòng)中來(lái)，于是我還會(huì)用一些其它的方法來(lái)補(bǔ)充。等同學(xué)讀完后，我問(wèn)：“誰(shuí)愿意把自己讀得最好的部分讀給同學(xué)聽”？同學(xué)們紛紛舉手，當(dāng)一位同學(xué)讀完后，我進(jìn)行一下簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，我經(jīng)常從朗讀入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生相信“我能行”。這一做法大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。再如教學(xué)如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我就讓學(xué)生走出課堂，去觀察日常生活中接觸過(guò)的新型玻璃，了解它們的特點(diǎn)和作用，再在課上交流討論，由于學(xué)生興趣較濃，都積極參與，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生大膽想象一下你想發(fā)明什么新型玻璃，學(xué)生們都爭(zhēng)相說(shuō)出自己的看法。所以在日常教學(xué)中，我通過(guò)運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，采用語(yǔ)言激趣，謎語(yǔ)故事激趣等教學(xué)方法，做好導(dǎo)向作用，讓學(xué)生的探究潛能與欲望有所指向。語(yǔ)文這門學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常廣，上至天文地理，下至飛鳥蟲魚，古往今來(lái)，無(wú)所不包?！芭d趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣，是學(xué)不好語(yǔ)文的。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要“以人為本”，尊重學(xué)生，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣學(xué)生才能真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課程，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在上每一節(jié)課之前，就讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)課文，聽一聽課文錄音帶，查找與課文有關(guān)的資料和圖片，學(xué)生在課堂上就會(huì)充分運(yùn)用這些資料和圖片，并在學(xué)習(xí)中加以消化。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成習(xí)慣有兩種基本的途徑：一種是強(qiáng)制性的養(yǎng)成習(xí)慣，結(jié)果是習(xí)慣形成了，同時(shí)強(qiáng)烈的反叛心理也間接形成了，既有利也會(huì)有弊。什么是自主學(xué)習(xí)？我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的興趣、能力、需要自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有自覺的意識(shí)反應(yīng)，同時(shí)獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。作為語(yǔ)文教師，我們的任務(wù)不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。” “充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么如何在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？主要有四個(gè)方面：即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的自信心；進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！墩Z(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題組成員組長(zhǎng)：張學(xué)儒 賈東芳組員：楊富生 尹海霞 曾煥榮 按翠芬 楊金慧 黃小梅 楊麗娟 王生龍 蘇生逵 丁鵬娟 劉曉蘭馮金云 李慧蘭 喬淑紅 劉 萍 賈海霞 趙 奇 楊翠蓉 丁文芳 朱彩虹 余廣鵬 張得錄楊 芳 王玲鳳 董何喜 張順玲 張?jiān)~芬 楊平福 馬玉智 賈慧霞執(zhí)筆：蘇生逵 相關(guān)附件附后：《稱贊》光盤一張 32份 3.《畫》《學(xué)會(huì)看病》相關(guān)教學(xué)資料兩份第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)金城小學(xué) 勾海英內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的要求、新課標(biāo)的要求、課程的要求、也是學(xué)生自身能力發(fā)展的要求。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學(xué)期的研究、實(shí)踐對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實(shí)踐，潛在的種子終會(huì)發(fā)芽、開花，結(jié)出創(chuàng)新之果?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問(wèn)題自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)但這并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍應(yīng)緊緊勒住課堂教學(xué)的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到“形散而神不散”