【正文】 總之，新課改方針指導(dǎo)下的初中思想政治教學向我們這些走在教育教學第一線的教師們提出的挑戰(zhàn)一定會越來越多，只有我們敢于實踐、善于實踐，不斷地改進我們教育教學的手段、方法和技巧，我們才能真正把握好課改的新理念。通過活動，組織、指導(dǎo)學生開展研究性學習，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略，懂得學什么、何時學、何處學、為什么學和怎樣學。在講授活動課時，我總是創(chuàng)設(shè)開放的問題情景。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，珍惜學生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗，并給予及時的肯定和鼓勵?！昂芎?，再試一試”，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；“差遠啦，別驕傲”，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇氣。面對失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。這就我們教師最大限度地理解和寬容學生，給學生以成功的期望和鼓勵。實踐證明，相信“成功是成功之母”，更加符合成長中學生的實際。“失敗是成功之母”。通過社會實踐，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。③把講的機會讓給學生。②把讀的時間還給學生。在課堂教學中應(yīng)該努力做好以下幾點：①把問的權(quán)利還給學生。要優(yōu)化思想政治教學中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權(quán)真正還給學生。③在課后鼓勵學生積極參加社會實踐活動，這樣才真正有利于學生綜合素質(zhì)的提高。思想政治課教學過程中教師應(yīng)特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。學生的認知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。這就要求我們教師一定要更新教學觀念，一定要確立為“學”而“教”的指導(dǎo)思想。二、發(fā)揮學生的主體作用是促進學生自主學習的根本保證。可見，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)、激勵和喚醒學生，充分調(diào)動學生已有的學習和生活經(jīng)驗，學生的學習積極性就會被調(diào)動起來，從而自己建構(gòu)知識。學生聽后哄堂大笑，學習興趣倍增，課堂氣氛一下子也活躍起來。在講授“人類面臨嚴重的環(huán)境問題”時，我利用新聞材料導(dǎo)入新課：自從“東郭先生和狼”的故事傳開以后，人們無不對狼深惡而痛絕。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。自主學習就是學生對學習產(chǎn)生一種需要，一種強烈的求知欲望。只有熱愛學習，對學習有興趣，才能使“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。蘇霍姆林斯基認為教師應(yīng)在學生心靈中激起求知的欲望和點燃熱愛知識的火花。美國著名學者杜威說過：“最有效的學習方法是自主的活動，包括腦的活動和手的活動，只要有可能，就讓學生通過做而學”。通過學生相互批改作業(yè)、小測驗、為每個單元進行小結(jié)和反思來促使學生進行自我評價。對于自我評價，教師要給以正確的指導(dǎo)，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況。除戲劇表演外，還可以通過學生授課、學生英文手抄報編寫、英文演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學生創(chuàng)造合作學習的機會。在以學生為中心的教學模式的過渡中，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，在一定的獨立性學習的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學習的機會。這樣學生就會主動地先復(fù)習，再作業(yè)；學會這單元，讓學生小結(jié)一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學生制定學習計劃和安排學習時間，如在三天準備匯演期間，學生就會主動安排自己的計劃和學習時間。在授課時，我讓學生學會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。學生對此興趣高漲，在準備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。因此，在英語教學中，要指導(dǎo)學生學會預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵給學生以交待，這樣可以大大激發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生較濃的學習興趣，從而為學生自主學習創(chuàng)造前提。2．2．創(chuàng)設(shè)文化情境來激發(fā)學生的求知欲語言是文化的載體，在英語教學中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的動力。在設(shè)計活動時，盡可能做到分層次教學，盡量給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，面向全體學生，多一些鼓勵，使每個學生都能積極地進行自主學習。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學生們交流授課，創(chuàng)造英語學習氛圍，注重與學生的語言互動，設(shè)計各種教學活動來激發(fā)學生學習英語的自主性。因此，在教學中教師應(yīng)該強調(diào)學生的主體作用，鼓勵學生按照自己的學習計劃學習，為不同的學生給出不同的學習意見，倡導(dǎo)學生有目標、有計劃的自主學習。在學習英語的過程中，學生應(yīng)該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學習語言的技能。此外，教師還需要了解自己的學生，根據(jù)學生的英語學習的程度，幫學生制定短期的學習目標和學習計劃。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式為自主學習模式，教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。1．1教師的角色轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法大都以書本為中心，課堂教學以教師講、學生聽為主。第四篇：中學生自主學習能力培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略1．自主學習模式下英語教師和學生的角色定位英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應(yīng)用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。”在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高?！钡诙蛔x得有進步，她就說：“哦，讓我看到幾百個了。有一位