【正文】 。在語文教學(xué)中，教師要堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和具有個性化的理解和感悟。比如在學(xué)習(xí)字詞學(xué)習(xí)中，要要求學(xué)生在閱讀中自己去發(fā)現(xiàn)未掌握的字詞，以培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性；要教學(xué)生按漢語的構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞語。第一步要通讀課文，找出不懂的字、詞，通過工具書，課下的注釋，掃除這些文字障礙，第二步要找準(zhǔn)說明對象，看文章介紹了說明對象的哪些特點，第三步要找出文章所用的主要說明方法和說明順序，并學(xué)會運用；第四步要分析文章所用的語言，看看它的語言是平實的還是生動的，亦或是既平實又生動。例如不同的文體有不同的學(xué)習(xí)方法。如教師在講辛棄疾的《西江月》時，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的景物，最后要求學(xué)生能夠通過想象畫出一幅：江南山村盛夏月夜圖，既理解了詞的意境，又培養(yǎng)了學(xué)生想象能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還必須在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古語講：“授之以魚，不如授之以漁。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。因此要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W(xué)生提出的問題學(xué)。但是讓學(xué)生帶著什么問題學(xué)，問題由誰提出來是值得研究的。要給學(xué)生提供獨立思考和發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過程?！痹谂淖魑臅r，無論文章優(yōu)劣，教師批上“繼續(xù)努力吧，你一定會寫出更好地作文！”或是“老師相信你下一篇作文會更精彩！”。提倡民主教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲言，大膽發(fā)表自己的意見看法，鼓勵學(xué)生敢于懷疑，愛好探索，真正做到“知無不言，言無不盡”把學(xué)生的死刑解放出來，要做到這一點，教師在教學(xué)中應(yīng)以一個與學(xué)生平等的身份參加學(xué)生議論，耐心傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，虛心聽取接受他們正確的見解，既積極熱情又沉著冷靜。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯、充滿“人性”的精神環(huán)境，語文教師要摒棄傳統(tǒng)教育館所一貫主張的“師道尊嚴(yán)”，重新定位師生角色，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。語文教師要創(chuàng)設(shè)具有人文特色的課堂硬環(huán)境，語文學(xué)科知識的人文性和學(xué)習(xí)過程的互動性很強(qiáng)，其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。托蘭斯研究表明，創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。三、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師要營造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。教師還可根據(jù)教學(xué)要求精挑匯編，全面聯(lián)系，這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識，培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。這一嘗試定會給學(xué)生帶來躍躍欲試的樂趣。其主體作用是學(xué)生發(fā)展的保證。由此可見，課堂上疑問讓學(xué)生多爭辯，對學(xué)生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促進(jìn)了學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)?！薄爸芏鱽砜偫碚垏H友人來名茶產(chǎn)地，既可以品嘗世界三大飲料之一的茶之珍品，還可以欣賞那茶園的風(fēng)光，真是一舉兩得，所以周總理并不在浪費時間?！罢n文說，西湖龍井茶要用虎跑泉水沖泡，而梅家塢里杭州虎跑泉水非常近。頓時，學(xué)生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。周恩來總理為什么要五次不遠(yuǎn)千里請國際友人來杭州梅家塢品嘗西湖龍井茶呢？他身為國家總理，日理萬機(jī)，這樣做，不是浪費時間嗎？”真是一石激起千層浪。“辯”能最大限度的激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。而疑問，該有誰來解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會和空間，由于自己感興趣的東西，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)的興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀那幾句？”的類似思考連習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)如果說興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。訓(xùn)練性：情境設(shè)計要有訓(xùn)練性，使學(xué)生獲得的知識逐步內(nèi)化，成為動作技能和心智技能。感受性：創(chuàng)設(shè)情境從兒童的感受形象開始，去感知教材，認(rèn)識大千世界，產(chǎn)生一個由形象到抽象，再從抽象到形象的認(rèn)知過程，強(qiáng)化學(xué)生的感受性。恰當(dāng)?shù)牟捎靡陨蠋追N方式進(jìn)行教學(xué)，會使學(xué)生感到“易”“趣”“活”，觸及學(xué)生的情緒，產(chǎn)生一種驅(qū)使力，激發(fā)學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境激趣精心設(shè)計導(dǎo)語，利用幻燈、試驗、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學(xué)媒體和手段，創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的情景，烘托出教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽動學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生心理處于興奮狀態(tài)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師有意識強(qiáng)化學(xué)生的疑問。如教李白的《送孟浩然之廣陵》一詩，在理解詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”時學(xué)生對其中“孤”的意思產(chǎn)生的疑問，“孤”從字面上理解是“單獨”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？對這個字的準(zhǔn)確理解關(guān)系到對詩意的正確把握。引發(fā)疑問激趣小學(xué)生求知欲強(qiáng)，遇事愛問“為什么”。接著舉一個“完璧歸趙”的例子。一些故事性較強(qiáng)的記敘文，描述較為精彩的散文，可以于課前介紹一下其中的片斷，有的使學(xué)生如窺百花園的一角，急于看全貌；有的只講故事高潮前的瞬間，使學(xué)生擔(dān)心人物的命運，急于了解故事的結(jié)局?！痹诮虒W(xué)中，可采用以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)有內(nèi)在動力的支持。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學(xué)往后進(jìn)行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。”因此語文教師要切實加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此、在語文教學(xué)中教師應(yīng)堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思，會思、努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我相信只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)展，學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師必須要加以梳理，組織，分別對待并解決，但注意問題無論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生一定的思考時間。教學(xué)中比較多的問題是由教師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文中找出答案來回答提出的問題，那么，學(xué)生的思路跟著老師的思路走，在老師設(shè)計的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動的。五、教師要充分允許學(xué)生自主選擇和分析語文教師要讓學(xué)生自已選擇學(xué)習(xí)方法，每個學(xué)生或多或少都有自己比較熟悉的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的時候，盡可能鼓勵學(xué)生用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，而不能用一種方法去限制學(xué)生，同時還要盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難度，每個人是有差異的，因此，教學(xué)也得因人而異，不能強(qiáng)迫學(xué)生，否則達(dá)不到預(yù)想的效果，其次，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點，不管他們對與不對，但他們都反映了學(xué)生自主思維和判斷的行為參與，僅就這一點講也是值得教師表揚和肯定的。要從實際出發(fā)，切不可脫離具體的教學(xué)過程，單純地教條式地講授思維方法。因此、教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支特學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造好的氛圍，語文教師要創(chuàng)造力具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴(yán)”，重生定位師生角色，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的民主和諧的師生關(guān)系。因此、語文教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的主體地位形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力，要讓學(xué)生參與作者的創(chuàng)造，去對作品“未定點”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組成，從而形成自己新穎獨特的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。語文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”不能滿足學(xué)生“學(xué)會”，更要滿足學(xué)生“會學(xué)。二、要擺正教師的主導(dǎo)地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識和學(xué)習(xí)活動的主體，他們的活動主要源于內(nèi)部動機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)。因此，語文教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正確立自主學(xué)習(xí)的地位?！苯逃龑W(xué)認(rèn)為學(xué)生具有主觀能動性，學(xué)生不僅接受教育同時自覺主動地進(jìn)行自我教育和處我發(fā)展。那么，在語文教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為語文教師應(yīng)注意以下幾個問題：一、建立語文教學(xué)的自主教育觀，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中明確指出：“未來的學(xué)校必須把教育變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得知識的主人而不是消極接受者。獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)的特點是：自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。關(guān)鍵詞：自主、合作、探究學(xué)習(xí)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，因此、語文教師要切實加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向，自我激情，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)，質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容，并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，雖然本課題已結(jié)題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的支點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生學(xué)會了運用靈活、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。同時，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生選擇研究問題時，也應(yīng)避免采取從外部強(qiáng)加的簡單方式，而應(yīng)努力把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解除內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。教師要通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生求知的視野和思路，并通過知識的遷移作用，把語文知識學(xué)得更生動、更形象。七、研究實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問題教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，可以這樣說，教學(xué)所采用的一切措施、方法和手段都是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的?！弊鹬貙W(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和具有個性化的理解和感悟。在語文教學(xué)中，教師堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。不僅知其然