【正文】 引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。綜上所述，自主性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。再次，要幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西。學(xué)習(xí)說明文，要注意說明方法，說明順序，說明結(jié)構(gòu)，說明語言。其次，要教給學(xué)生掌握知識的基本方法。首先，要教給學(xué)生思維的方法，或比較，或分類，或歸納，或概括，或聯(lián)想，或想象，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發(fā)展和完善?！庇茖W(xué)家達(dá)爾文也曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。因此問題無論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生有一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動局面，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分的空間。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。問題來自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教學(xué)中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學(xué)生的思路跟著老師的思路走，是在老師設(shè)計(jì)的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就受到束縛。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題學(xué)。事實(shí)證明，只有創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，才有利于學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，要充分尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和渴望，例如：在學(xué)生打錯提示，教師在指出錯誤的同時說“能主動回答問題就是一種勇氣，老師相信，下次你一定會答對。創(chuàng)設(shè)民主氛圍。語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。一般來說，學(xué)生自擬練習(xí)總是出一些自己理解長我的或者自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎(chǔ)知識方面的有關(guān)字詞句的題目。以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是一張?jiān)嚲硪恍┝?xí)題，都是教師出題，學(xué)習(xí)完成處于被動狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮，為了活躍學(xué)習(xí)的思維，不埋沒學(xué)生的潛能，教師讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。學(xué)生自主課文練習(xí)素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”??這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。這樣泡出來的茶就更加清水綠葉，回味甘甜了。“因?yàn)檫@里是西湖龍井產(chǎn)地，所以，來這里能喝到最新鮮的龍井茶”。此時，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶āＨ缃虒W(xué)《說茶》一課時，當(dāng)學(xué)生在交流“飲茶還能增進(jìn)人們的友誼” 這個知識點(diǎn)時，一個學(xué)生提出了這樣一個問題：“老師，北京是中國的首都，中南?？隙ㄓ形骱埦琛＝處熢谡n堂上，多讓學(xué)生討論、爭辯，就是以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探究，以求得認(rèn)識的深入。學(xué)生自辯學(xué)習(xí)疑問古人云“學(xué)貴有疑”。如《桂林山水》的教學(xué)，教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡?！睂W(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。教育性：通過情境的設(shè)計(jì)，以陶冶情感為動因，滲透教育性。創(chuàng)造性：情境的設(shè)計(jì)要新穎靈活，富有創(chuàng)造性，能吸引眾多的學(xué)生參與知識的探索。創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意五個方面的問題：⑴趣味性，⑵感受性，⑶創(chuàng)造性，⑷訓(xùn)練性，⑸教育性趣味性：精心設(shè)計(jì)具有趣味的情景，有益于提高學(xué)生的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性。創(chuàng)設(shè)情境的主要方式有：語言描繪情景，圖畫再現(xiàn)情景，事物演示情境，表演體會情景，實(shí)踐體驗(yàn)情景，音樂渲染情景等。學(xué)生為求確解就產(chǎn)生爭論，有了矛盾、爭論、學(xué)生也就不由自主地介入了討論，參與到求解的行列中來了。為了調(diào)動學(xué)生探究地積極性，老師對學(xué)生的疑問進(jìn)行了強(qiáng)化，通過討論，學(xué)生產(chǎn)生了頓悟，詩中的“孤”寫出了詩人當(dāng)時的目力專注，對其它船視而不見，寫船“孤”是為了寫情深意厚。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在他們無疑問時主動提出疑問，在他們有疑問時給與強(qiáng)化。講時只說藺相如從秦王手上騙回了璧，身在朝廷之上，是人與璧俱回，還是人與璧俱毀，還是璧回人亡呢？以激發(fā)學(xué)生懸念，驅(qū)使學(xué)生積極地去閱讀課文，了解事物的來龍去脈。如教《將相和》一文前，可以告訴學(xué)生本文寫了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個相互關(guān)聯(lián)的故事，都寫的形象生動，引人入勝。設(shè)置懸念激趣引起學(xué)生的懸念，學(xué)生有了強(qiáng)烈的懸念，便主動的積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣。課要上的有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒。一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)趙紅《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是時代的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生一些自學(xué)方法，該放則放，該收則收，不能放任自流，活而不亂。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，決不能一步登天，切忌一暴十寒。在教學(xué)中，我采用分層式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，為學(xué)生提供了一個多練習(xí)，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力。這樣，學(xué)生展示才能的機(jī)會更多了。在教學(xué)中，我采用小組合作式教學(xué)，在開展小組合作時，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。五、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，多創(chuàng)施展才能的空間。掌握了學(xué)法后就讓學(xué)生用這種方法自學(xué)第三段，并要求學(xué)生把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到以后的自學(xué)中去。抓住特點(diǎn)后再細(xì)讀課文，最后放聲朗讀，體會感情。如《腳印》這篇課文是一篇寫景的文章，在教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時我們同樣應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)?！币虼耍诮虒W(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時間里學(xué)到更多的知識。授之以魚不如授之以漁。然后我借助課件讓學(xué)生觀看動畫片，理解和想象畫面的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣油然而生，調(diào)動了學(xué)生的興趣，這樣做，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維說話能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，還自然而然地引入了新課的學(xué)習(xí)。在日常